日出中学校における「合理的配慮」について 平成26～27年度 「多様な学びの場充実モデル実践事業」の取組から

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1 日出中学校における「合理的配慮」について 平成26～27年度 「多様な学びの場充実モデル実践事業」の取組から
日出中学校における「合理的配慮」について 　　　平成26～27年度　「多様な学びの場充実モデル実践事業」の取組から 　　 　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　合理的配慮研究教員 　　　　　　　　日出町立日出中学校　　見良津美由紀

2 今回の報告の内容 １ 校内支援体制作りについて ２ 基礎的環境整備→ユニバーサルデザイン環境 作りの取組について
１　校内支援体制作りについて ２　基礎的環境整備→ユニバーサルデザイン環境 作りの取組について ３　具体的な合理的配慮について

3 １　校内支援体制作りについて

4 　　日出町立日出中学校 日出町内 ４つの小学校から 入学 全校生徒 ６８６名 １年 ８クラス ２年 ６クラス ３年 ６クラス ☆特別支援学級 （山茶花学級） 知的障がい １クラス （山茶花Ａ） 自閉症・情緒障がい １クラス （山茶花Ｂ）

5 　　支援が必要な生徒の数 　　　　　 　　　　　　　　 　　　 Ｈ２３ Ｈ２４　　 Ｈ２５ Ｈ２６ Ｈ２７ 知的障がい 　　　２ 　　　３ 　　　６ 　　　５ 自閉症・ 情緒障がい 　未設置 　　４ 通常学級 ※　 　　１７ 　　２７ 　　３０　 　　３５ ※数値は、「特別な教育的支援を必要とする幼児児童生徒の実態調査」の チェックリストを使った状況把握による

6 どの生徒も落ち着いて学習できるように！ 　　まずは校内支援体制の見直し

7 日出中学校の校内支援体制(4月当初提案の一部)
年度初めに、特別支援の体制を確認してから、他を決めていく・・・という形をとっています。 その場合小学校コーディネーターとの連携が欠かせません。

8 それぞれの学びスタイル 自分の担当授業以外にも、指導に入ってもらってます。

9 ２ 基礎的環境整備 →ユニバーサルデザイン環境の 取組について
学校全体の取組

10 ○教室内の掲示物によって気がそれたり しないように配慮がされている
○教室内の掲示物によって気がそれたり しないように配慮がされている　 一見ありふれた行事黒板ですが・・・ ・必要な項目だけを記入している ・落書きがない ・使用した色が１色でごちゃついていない 場の構造化

11 刺激の多い情報は背面に掲示 色や字体、貼る位置　整然と 場の構造化

12 ○教室の物について、一つ一つ置く位置が 決まっている。
○教室の物について、一つ一つ置く位置が 決まっている。 机の位置も「きちんと」という言葉だけでは、わかりにくい生徒もいる・・・ 必要あれば「印」を使って。 「余ったプリントは教卓の下に」というように決まっていれば、どの生徒も片付けられるはず。 場の構造化

13 さがさなくてすむように整然と！ 提出物の出し方も、出す場所、タイミングを わかりやすく、統一しておく 場の構造化

14 　物の場所がきまっていれば・・・ 先生の机の上もすっきり！ 　　　のはず・・・ ロッカーの上もすっきり！ 　　　　　　　のはず・・・ 場の構造化

15 ○指示・伝達事項は、聴覚的に（言語）だけ でなく、視覚的に（板書等）も提示
○指示・伝達事項は、聴覚的に（言語）だけ でなく、視覚的に（板書等）も提示　　 　　　どこをみればいいか 　　　　　「一目瞭然」の状態に！ 整然とすっきりと記入 場所も「当然わかっているだろう」と思い込まずに伝える 変更があったときも早めに伝える 情報伝達の工夫

16 「帰りの会」での「先生の話」も 板書して伝える
「帰りの会」での「先生の話」も　板書して伝える 情報伝達の工夫

17 ○座席の位置は個々の特性を配慮する →ベストの席は生徒によって違う
○座席の位置は個々の特性を配慮する 　　　　　　　　　　　　→ベストの席は生徒によって違う 「授業の集中」の観点から　　　～余計な刺激を減らす席～ 「授業内容の理解」の観点から　～教員が個別に声を掛けやすい席～ 「モデルの存在」の観点から　　 　　　　　　　　　　　～周囲の生徒をモデルにして行動しやすい席～ 安易な　くじ引きやじゃんけんでの席替えはやめましょう 指導方法の工夫

18 ○授業（活動）のはじめに内容の進め方に ついて全体的な見通しを提示する
○授業（活動）のはじめに内容の進め方に ついて全体的な見通しを提示する 終わりが見通せると、落ち着く。 指導方法の工夫

19 ○（タイマーなどを活用して）作業などの 時間の区切りが分かるように工夫する
○（タイマーなどを活用して）作業などの 時間の区切りが分かるように工夫する タイムタイマーで「終わりが見える」ようにする。 タイマーがなくても「○分まで」や「○分間で」などの指示を出すだけでもよい。 指導方法の工夫

20 ○クラス内のルールを明確化する。 ルールはシンプルでわかりやすいものにする
○クラス内のルールを明確化する。 ルールはシンプルでわかりやすいものにする 「早い者勝ち」などの「○○勝ち」でないように！ 「給食のおかわり」もルールに沿って！ 指導方法の工夫

21 「困り」のある子がわかりやすいということは、
すべての生徒がわかりやすい ということ！ ↓ ユニバーサルデザイン環境であること

22 基礎的環境整備を整えた上で、 個々の合理的配慮を……
基礎的環境整備を整えた上で、 個々の合理的配慮を……

23 ～在籍生徒の願い～ 「できればトラブルのない学校生活を送りたい」 ｢普通にすごしたい」 ↓
～在籍生徒の願い～ 「できればトラブルのない学校生活を送りたい」 ｢普通にすごしたい」 ↓　　　　　 ○場面に応じた適切なふるまい方を身につけて、友だちとの「つながり」　 をつくってほしい。 ○出来ることを増やして自分に自信をもってほしい。　 クラス目標「ぷらす」

24 ３ 具体的な合理的配慮について

25 場の構造化 クールダウンスペース

26 情報伝達の工夫 １週間単位 １日単位 １時間単位

27 情報伝達の工夫　　 お家の方とのやりとり 少しずつ　自分でメモ

28 修学旅行　 　　において

29 指導方法の工夫 ～山茶花学級での授業～ 板書とノート（ワークシート） を一体化させています。 書字が苦手な生徒には付箋を使って。
指導方法の工夫　～山茶花学級での授業～ 板書とノート（ワークシート） を一体化させています。 書字が苦手な生徒には付箋を使って。 個に応じて焦点化させてます。

30 指導方法の工夫 ～山茶花学級での授業～ 文章を書くときは、手がかりが必要です。
指導方法の工夫　～山茶花学級での授業～ 文章を書くときは、手がかりが必要です。 タブレット端末にいれた写真を操作しながら、職場体験学習の作文を書いています。

31 指導方法の工夫 ～交流学級での授業～ クイックショナリ― （日本語リーダー）の利用 クイックショナリーで漢字をなぞれば
指導方法の工夫　 　　　　　　～交流学級での授業～ 　　　　　　　　　　　クイックショナリ―　（日本語リーダー）の利用 クイックショナリーで漢字をなぞれば ひらがなで表記します。 漢字の読み書きが苦手な生徒が利用しています。

32 指導方法の工夫　～自立活動　ＳＳＴ～ ①時間における指導 想定される課題に取り組む ②「困り」が生じたときの指導 状況を把握し、とるべき言動を導き出す

33 ①想定される課題に取り組む ＳＳＴ 「大人になるためのＳＳＴ」
①想定される課題に取り組む　ＳＳＴ　 　　　　　　　　 「大人になるためのＳＳＴ」 ＳＳＴのまとめ(確認したこと）はカードにしてためていく。たまったらご褒美 これまでにあった不適切な振る舞いを「架空の話」として提示 相手の気持ちの変化も視覚化して示す

34 抽象的な表現、曖昧な表現をできるだけ避け、具体的な表現に置きかえる
「朝はさっと朝学習にとりかかる」 にはどうすればいいか、伝える場合 不適切な行動があった時、なぜその行動がいけないのかを伝える場合

35 ②「困り」が生じたときのＳＳＴ ｢鉛筆ＳＳＴ」
②「困り」が生じたときのＳＳＴ 　　　　　　　　　　　　　｢鉛筆ＳＳＴ」　 　　　　 交流学級での トラブル発生 状況の把握 「約束カード」にして振り返る 交流での生活に汎化する とった言動の 振り返り とるべき言動の 確認

36 ②「困り」が生じたときのＳＳＴ ｢緊急 鉛筆ＳＳＴ」
②「困り」が生じたときのＳＳＴ 　　　　　　　　　　｢緊急　鉛筆ＳＳＴ」　 相手の言動 （時系列に） 相手が困ったこと 不快に思ったこと 自分の言動 （時系列に） 不適切だったこと （解決のために） これからすべきこと

37 ただ……ＳＳＴをすればＯＫではなく…… 個に応じた形、内容 するタイミング 保護者や関係機関との連携 　(日出中では、ＳＣとも連携している）

38 生徒たちの「多様な学びの場」の保障のために
　これからも　教職員みんなで 　　　　　　　　　がんばります！　

39 参考文献 「通常学級での特別支援教育のスタンダード」 東京書籍 東京都日野市公立小中学校教師・教育委員会 With 小貫悟