日本語専攻教育の 人材育成目標と人文的教育理念

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1 日本語専攻教育の 人材育成目標と人文的教育理念
北京外国語大学日本語学部 于日平　

2 １、人材育成目標・教育目標と大綱 専門人材と専攻教育とは何か？ ☞☞ 専攻とは、ある学問分野を専門的に修め 極めること。『広辞苑』
☞☞　専攻とは、ある学問分野を専門的に修め 　極めること。『広辞苑』 　専門人材＝ある学問分野の専門的な知識を修め極 めた人。 　専攻教育＝ある学問分野の専門的知識を修め極め るために行う教育。

3 1）外国語専門人材と専攻教育とは ☃ 外国語教育は専攻教育といえるか否か？ A）外国語は道具である。 B）外国語習得は技能的なものである。
☃　外国語教育は専攻教育といえるか否か？ A）外国語は道具である。 B）外国語習得は技能的なものである。 ☞☞　第二言語習得は専門的に修め極めるこ 　とが必要。さらに翻訳は二ヶ国語を体系的に 　身につける必要があるから、当然ながら専攻 　教育であり専門である。

4 私見 ☞ 言語規則の学習を通じて習得しうる第二言語教育。 ☞ 母国語との比較研究を通じての二ヶ国語運用力。
☞　言語規則の学習を通じて習得しうる第二言語教育。 ☞　母国語との比較研究を通じての二ヶ国語運用力。 　さらに、外国語専攻教育は一般的なの外国語教育 　とは異なり、レベルの高い外国語運用能力と二ヶ国語 　間の置き換え能力が求められている。 ➪➪A）言語活動能力　B）翻訳能力　C）高レベル

5 2）専門人材の特徴と役割について 人材に対する要求の変化 ➪➪人的交流の架け橋的な役割。 ➪➪外国とりわけ先進国を中国に紹介する人。
➪➪外国語力を背景とするある学問分野の専門家。 ➪➪中国のことを世界に紹介する人。中国を代表して世 　　　界各国と意見交換や意志疎通を行ったり世界的事 　　　務に参加する人。

6 ２、日本語専攻教育の現状分析 教育部が定めた日本語専攻教育大綱 専攻基準＝【听·说·读·写·译】。通过日语专业考试。撰
　　　　　　　　　写合格的毕业论文。 授業時間数＝4年期间总共为1750～1900课时； ＝基础阶段第一学年（17周×14学时×2学期=476学时） ＝基础阶段第二学年（17周×12学时×2学年=408学时） ＝高年级阶段2学年（18周×4学期×12学时=864学时） 注＝翻译课不低于60课时。有一定时间的实习。

7 2）日本語専攻教育の規模と比較 日本語専攻教育 504校・教師が1万以上・学生数が24万前後 ☞ スペイン語専攻教育 70校・8000人
　日本語専攻教育 　504校・教師が1万以上・学生数が24万前後 ☞　スペイン語専攻教育　　70校・8000人 ☞　ドイツ語専攻教育　　　100校・600名・21000人 ☞　フランス語専攻教育　　　90校・20000人 ☞　ロシア語専攻教育　　　110校・25000人

8 3）各大学の人材育成目標と教育特徴 大学別＝A）外国語大学 B）文科系綜合大学 C）理 専攻教育の特徴＝Aタイプ＝【外国語力＋α】
　　　　　　　　科系総合大学　D）単科大学　 専攻教育の特徴＝Aタイプ＝【外国語力＋α】 　　　　　　　　　　　　　　　Bタイプ＝【α＋外国語力】 専攻教育の特徴＝ 　　専攻教育（言語を専門的に学ぶこと）と 　　非専攻教育（ある専攻を持つ学生が学ぶこと） ➪➪【 Aタイプ＝外国語力＋α】と【Bタイプ＝α＋外国 　　　　語力】の相違

9 専攻と非専攻との相異 A）日本語運用能力の相異＝レベルの差 B）訳す能力の相異＝レベルの差 C）人文系型人材の基本的素質の相異＝相手国
　　に対する理解において・コミュニケーション能力にお 　　いて・論理的な思考能力において したがって、ある専門科目に限ってのことではなく、文 　科系人材が備えるべき基本的素質において比較。 　日本語専攻の【Bタイプ＝α＋外国語力】型人材は 　【専攻＋外国語力】というものではない。

10 ３、日本語専攻教育における 人文理念の体現 1）文科系に属する特殊な専攻教育 【外国語運用能力＋翻訳・通訳能力＋論理思考
A）文科系人材と同じく人文的な教養や素質を備える。 B）外国語運用能力と二ヶ国語置き換え能力をもつ実用 　　型人材になる。 上記の二つを人材育成目標とすれば 　【外国語運用能力＋翻訳・通訳能力＋論理思考 　能力・コミュニケーション能力】

11 2）日本語専攻教育の人文理念体現 人文とは何か？人文科学とは何か？ A）人の世に行われる節理。人倫の秩序。B）人類の 理念とは何か？
　　文化。『広辞苑』 理念とは何か？ 　A）人間の心的内容たる観念（アイディア）。 　B）認識の限界や目標を定める規制的原理。 　C）自己発展の精神世界が成立するもの。『広辞苑』 关于事情应该如何的根本性的考虑。『明鏡』

12 人材育成目標＝人文科学専攻の人材育成目標を自 外国語力と翻訳力＝人文系の基本的教養や素質の
私見 人材育成目標＝人文科学専攻の人材育成目標を自 　　　　　　　　　　　　分の人材育成目標の基本とする。 外国語力と翻訳力＝人文系の基本的教養や素質の 　　　　　　　　　　　　育成を教育内容とし、コミュニケーショ 　　　　　　　　　　　　ン能力の育成を教育特徴とする。 教科書内容に見る人文的理念（『日語綜合教程１～４』） A）文章の内容の比例 B）語彙・文法・表現 C）練習内容と方法 D）教育目標と評価方法

13 教授法から見る人文理念の応用 学生の人文的教養や素養を育て高めることを基本目標 とする教育を進める。そのために、学生が主体となる教
育方法、学生の言語運用能力や綜合能力などが効果的 に高められるような教育方法を採用する。それに合わせ て、評価基準も暗誦型から運用型へと転換させる必要 があろう。 日本語専攻教育を通じてどんな日本語専門人材を育て ていくのかという人材育成目標に密接に関わっている。

14 3）北京外大日本語学部の試み 特色ある専攻学科建設
【一流的日语语言运用能力】为专业教学目标， 【语言运用能力·相关知识活用能力·逻辑思维能 力】综合能力为人文型外语专业人才特点。 1）完成一流（＝全面的·很强的）日语语言运用能力培 养的教学·科研工作；2）完成培养能与对象国进行深入交 流的国情以及相关国际事务的教学·科研工作；3）培养学 生具备人文学科专业人才必要的全面的教养和素质；4） 有国际化视野，具备很强的人际交往和思想沟通能力， 能代表中国取得一定的话语权。

15 ４、日本語専攻教育に関する展望 日本語専攻教育にふさわしい基準設定 技能応用型人材と学術研究型人材の区別 専攻基準教育＋特色ある教育
私見＝専攻教育を基礎段階・高学年段階・修士課程段 　階に分け、【Aタイプ＝外国語力＋α】と【Bタイプ＝α 　＋外国語力】（ここでの【α】の位置は教育の重点を意 　味する）の特色を生かした総合的利用を目ざした専攻 　教育計画を提案したい。

16 【言語・知識・思考】綜合能力育成 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　思考力 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　想像力 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　創造力 一般知識力 専門知識力 比較研究と 専門研究に 資する知識　　　　　　　　　　　　　　言語表現力 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 関係付け力

17 　　　　　　　　　　　ご静聴 　　ありがとうございます