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能力と学力 教育できる能力の条件は何か
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教育の対象としての能力は何か 「能力」とは 教育学の基礎概念としての「能力」 どの教育組織で伸ばすのが適切か 何かできること 発達すること
教育は主に能力を延ばす営みである 努力や働きかけで「伸びる能力」が対象 価値ある能力が対象 どの教育組織で伸ばすのが適切か 学校・家庭・地域・その他
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判断してみよう Ａ能力・Ｂ価値ある・Ｃ発達する・Ｄ教えられる
体力・思いやり・予知能力・計算力・読解力・病気になりにくい体質・作曲能 力・愛情・すぐ眠れる・ピアノを弾く・美しい声をだす・高等数学を理解する・ 絶対音感・跳び箱を跳ぶ・鍵なしでドアを開けられる・危機でも平静・親切・ 相手を倒す・
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何が教育の対象なのか 能力とはいえないものは 社会的価値と認められないものは 発達しないと考えられるものは 教えられないものは
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教える場所の相違 家庭・学校・クラブ（地域）・その他で教える対象の相違は原理的に あるべきか 能力以外の要素（価値観・人格）
教えることが可能かどうか 好みによる要素 その他
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学力について 学力の様々な考え 勝田モデルと広岡モデル 計測可能性 能力のなかの知的部分（学問的能力） 学校で学ぶ能力（特に基礎科目）
言語能力 社会的認識能力 相手の心を理解する能力 スポーツの監督・指揮者の能力
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教育・学校の対象となる能力 教育の対象 学校教育の対象（様々な立場がありうる） 能力を明確に対象化できる（教育内容・教材）
訓練することで発達する（教授法の成立） 学校教育の対象（様々な立場がありうる） （上記の条件の上に） 誰もが必要とする要素（芸術やスポーツは） 評価できる（基準or計測）
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学力は低下したのか 学力低下論 全国学力テスト １９６０年代中止以後半世紀実施されず（判断材料 の欠落）
ＰＩＳＡの落ち込み・東大生が分数計算できない 全国学力テスト １９６０年代中止以後半世紀実施されず（判断材料 の欠落） どのような学力が必要なのか（ＰＩＳＡ型？） 学力の剥落問題 受験競争と少子化、教化的教え込みの問題（大田堯）
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