テストと評価をどう改善したらよいか 2005年7月25日 兵庫教育大学　成田　滋.

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1 テストと評価をどう改善したらよいか 2005年7月25日 兵庫教育大学　成田　滋

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3 目 次 アメリカの教師との対話 テストの現状 保護者からの質問 評価の歴史 生徒による評価の受けとめ方 評価の方法 相対評価の注意点
目　次 アメリカの教師との対話 テストの現状 保護者からの質問 評価の歴史 生徒による評価の受けとめ方 評価の方法 相対評価の注意点 絶対評価と目標準拠 個人内評価 個人内評価と総合学習 評価の過剰　

4 アメリカの教師との対話 フルブライト財団派遣教師 “No Child Left Behind”
連邦政府--機会均等のインフラづくり、競争的補助金 州政府--運営と説明責任 州標準学力テストの実施と修了要件の強化 学力評価結果と学校への指導介入　

5 国際学力調査--数学と授業時間

6 テストの現状 「指導と評価の一致」 「テストは教育行為の領収書」 “成績評価を数値化しないと問題”　 評価についての過剰な対応

7 保護者からの質問 個々の教師の能力がまちまちなのに絶対評価に変更され、生徒の評価がすべて教師に任されてしまうのはおかしい。
子どもは学校を選べない。教師のプライドに左右されることもありうるし、教師のご機嫌をとる子どももいる。 曖昧な絶対評価で評価されるのに、入試は相対評価だ。 相対評価による配分と全く同じ割合で絶対評価をつけていた学校が明らかになったのはなぜか。　

8 評価の歴史 自由面接 客観テスト 相対評価 個人内評価 絶対評価 批判：恣意的、主観的 論述、選択、空所補完 統計学の進歩 過度の期待と偏重
形成的な評価

9 生徒による評価の受け止め方 テストを行う長所と短所 テスト不安と学習の方略 学習性無力感 学習できないことを学ぶ
評価基準、学習目標、学習活動 生徒は成績を目標とする 学習目標は試験をパスすること　

10 評価方法-- 評価時期と手法 実施時期 評価目的 評価方法 単元導入 診断的 絶対評価 相対評価 中 間 形成的 個人内的評価 単元終了
中　間 形成的 個人内的評価 単元終了 総括的 相対評価、個人内評価

11 相対評価の注意点 1　準拠する集団の設定 2　小集団の学力は、正規分布しているか。

12 相対評価の長所と短所 1　相対的な位置の記述 2　学習目標と達成度の基準は曖昧 3　学力保障と無関係 4　職員集団の”世間体”の問題

13 相対評価の重要な点 1　問題の適切な標準化 2　問題の難易度が明確 3　学習すべきことと整合性があること 4　生徒の理解度について弁別能力があること

14 絶対評価と目標準拠 習熟度での評価 生きる力 評価規準 「関心・意欲・態度」「思考・判断「技能・表現」「知識・理解」
１．豊かな人間性や社会性、国際社会に生きる日本人としての自覚を育成すること。 ２．自ら学び、自ら考える力(生きる力）を育成すること。 ３．ゆとりのある教育活動を展開する中で、基礎・基本の確実な定着を図り、個性を生かす教育を充実すること。 ４．各学校が創意工夫を生かし特色ある教育、特色ある学校づくりを進めること。 教育課程審議会答申　(平成10年6月） 評価規準　「関心・意欲・態度」「思考・判断「技能・表現」「知識・理解」 国立教育政策研究所　“学習評価の工夫改善に関する調査研究”(2004年) 　

15 絶対評価の留意点 目標の具体化と評価時期 情意面と学習活動（科学技術への関心の比較指数--OECD) 到達目標は言葉で具体的に説明
到達目標は言葉で具体的に説明　 単元レベルで評価（北尾, 2002) 「関心・意欲・態度」--観点別指導事項（茨城、福島、東京など） 情意面と学習活動（科学技術への関心の比較指数--OECD)

16 絶対評価と個人内評価 教育課程審議会　児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方　（平成12年12月）

17 個人内評価 Portfolio Assessment B. Bloomの完全習得学習論(タクソノミー） 学習者本人の評価 自己評価能力
形成的な評価 Portfolio Assessment　

18 個人内評価の問題点 絶対評価や目標準拠評価ではない 規準が本人のなかにあるかどうか 到達目標は個人内にあるかどうか
教師と生徒の目標が異なっていてよいか 生徒は独力で理解目標を設定できるのか

19 個人内評価と総合学習 特定の正解のない社会的なテーマの選択 生徒の自主的な目標の設定でよいのか 生徒の到達目標は適切か否かの判断
“調べ学習” “探索学習” “共同学習“ 生徒の自主的な目標の設定でよいのか 生徒の到達目標は適切か否かの判断 専門家の協力が必要

20 問題解決型と総合学習 4つの課題 生徒の自主性に依存した目標設定 到達度の評価の困難さ 体系的な知識の獲得が保障されない 賢い生徒は伸びる
過度の放任主義 到達度の評価の困難さ メタ認知の難しさ 体系的な知識の獲得が保障されない 這い回る経験主義 賢い生徒は伸びる 格差の拡大と再生産　　　　（平, 2000） 　　　　　　　　　　　

21 評価の過剰 序列化の過剰 評定対象の過剰 作業記録の過剰 　（国民教育文化総合研究所, 1998)

22 テストと評価の改善策は ？

23 参考資料 評価規準および評価方法等の改善と開発に関する研究 「学習評価の工夫改善に関する調査研究 「通信簿に関する調査研究」
指導方法の工夫改善による教育効果に関する比較調査研究（第二次・最終報告書） 「ポートフォリオ評価を活用した指導と評価の改善に関する開発的研究」 国立教育政策研究所