有効な主張のための ポイント TAKAHASHI Masaru Saitama Institute of Technology

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1 有効な主張のための ポイント TAKAHASHI Masaru Saitama Institute of Technology
Foundation Study Center 教採対策講座 2004/11/20

2 ビビッとくる論文とは 間違いがない 無駄がない：字数の制約 はっきりしている 核がある：明確な論点が存在する 事実がある：根拠のある議論
アイデアがある：対策の提示 教採対策講座 2004/11/20

3 間違いがない 単語のレベル 文のレベル（主にてにおは） 誤字・脱字 主語が明示されている 主語と述語が対応している 句点（。）と読点（、）
読点はできるだけ少なく 体言止めではない 文体（敬体と常体） 長すぎない 教採対策講座 2004/11/20

4 文と文をつなぐ 後続文は先行文をどのように受けるのか？ 適切な接続詞を 説明？ 例示？ 否定？ 要約？ 別の伏線？
たとえば，しかし，つまり，ところで なんでも「しかし」でつながない 口語的表現に注意 でも（→しかし），なので（→ゆえに），ぶっちゃけ（→端的に言えば），だって（→なぜならば） 教採対策講座 2004/11/20

5 段落 字下げは大丈夫？ ひとつのトピックセンテンス（TS)と，（通常は）いくつかのサポートセンテンス（SS)より構成
文意は通じるか？ 教採対策講座 2004/11/20

6 無駄がない 字数制限守った？（±1割） 無駄な言葉がない 無駄な引用がない（最大３分の１） 「私が今もっとも関心を持つ時事問題は…」
無駄な形容詞／副詞 無駄な引用がない（最大３分の１） 教採対策講座 2004/11/20

7 はっきりしている あいまいな表現：誤解のもと 数値化できることは数値化する 比較：何と何を比較しているのか明示
「昔と比べて今の子どもは…」：昔っていつ？ 程度の副詞：本当に必要？ 明らかに，はっきりと：たいてい明らかにもはっきりともしていない 数値化する 教採対策講座 2004/11/20

8 核がある：明確な論点が存在する 現状認識 現状認識自体に議論がある場合（cf. 学力低下問題） 言い切る勇気を ホント？ ダイジ？ デキル？
ホント？　ダイジ？　デキル？ 現状認識自体に議論がある場合（cf. 学力低下問題） 丁寧な問題設定が必要 偏った議論をしない（疑う相手には逆効果） 言葉の定義も必要（ゆとり教育：のどの側面？） 言い切る勇気を 教採対策講座 2004/11/20

9 事実がある 議論の根拠を示す 根拠は妥当か？ 自分が思うよりも丁寧に説明する 自分と立場の異なる事実もきちんと検討する
調査結果／ロジックの展開／例 根拠は妥当か？ いつの？ だれの？ どんな？ 自分が思うよりも丁寧に説明する 自分と立場の異なる事実もきちんと検討する 教採対策講座 2004/11/20

10 アイデアがある：対策 具体的？ 実現可能？ 問題に対して有効？ 誰が 何を？ 空いた時間を利用して→あるの？
「皆で考えなければならない」→俺は考えない 「社会全体の問題である」→俺の問題じゃない 「一人一人が考える必要がある」→お前が考えろ 何を？ 「生徒の個性に合わせて」→テキトーに 実現可能？ 空いた時間を利用して→あるの？ これまで以上の努力→燃え尽きるよ なぜその対策がなされなかったのかを考える 問題に対して有効？ 教採対策講座 2004/11/20