1 日本語教育の現場 －社会の動きとの繋がりの中で－ 2011 年 5 月 20 日 東京女子大学 松尾 慎

2 授業の目的 》 日本語教育がいかに社会と密接な関係を 持っているかを理解すること ▷ 労働市場の国際化 ▷ 人の移動（特に「女性」の移動） ▷ 少子化・高齢化 ▷ 労働人口の減少 ▷ 「先進国」による高度人材の奪い合い ▷ etc

3 先週の宿題ではない「課題」 石井先生の次の一手は？ 1. ウォーミングアップ 2. 導入「～たい」 3. パターン・プラクティス（基礎練習） 4. 「～したいんですが」 → 「～なら、～ がいいですよ」  応用練習の布石 5. ？？？（何をするでしょうか？）

4 今日のメニュー  「移動と労働」と日本語教育の関連  日本在住外国籍住民の動態  外国にルーツを持つ子どもに対する学習支援の現 場から  EPA （経済連携協定）による外国人看護士・介護 士候補生  外国人研修生制度（研修・技能実習制度）  海外における日本語教育（松尾の実践から）  台湾における日本語教育  イランにおける日本語教育

5 日本在住外国籍住民に関し

6 外国人登録者数 2011 年 4 月の日本の推計人口は 1 億 2797 万人で す （総務省統計局 ） では、日本在住外国籍住民の人数はどれぐ らいでしょうか？ １． 55 万人 ２． 110 万人 ３． 220 万人

7 考えましょう 》 先週までに「言語」と「国」の関係に 関し、「母国語」ということばに焦点 を当て、深く考えました。 》 皆さんに深く考えて欲しいのは「母国 語」だけではありません。

8 どう呼べばいいのでしょうか？ 》 「外国人」ですくいとれない人々は？ ▷ 帰化した在日韓国人・朝鮮人（ブラジル人） ▷ 二重国籍の人 ▷ 父が日本人、母がフィリピン人の「日本人」児童 》 「外国人」か「移民」か？？

9 外国人登録者数 2,186,121 人（ 2009 年末） 日本の総人口の約 1.71 ％ 10 年間で約 1.5 倍

10 出身地別外国人登録者数 出身地別順位の 1 位から 5 位までを推定してみて ください。 1位 1位 2位 2位 3位 3位 4位 4位 5位 5位

出身地別外国人登録者数

12 なぜブラジル人が多いのか 》 大半は日系ブラジル人とその配偶者 》 1989 年入管法改正 ▷ 日系人 3 世までとその配偶者に対し「定住 者」として在留資格が付与されることに なった。活動内容に制限はない。つまり、 単純労働ができる ⇔ 日本は日系人以外 の外国人単純労働者を認めていない ▷ 日系人集住地域では、人口の 10 ％以上を占 めるところもあり。

13 在留資格 「留学」・「就学」 （ 2010 年 7 月発表） 「留学」： 145,909 人 「就学」： 46,759 人 ⇒毎年約 10 ％の増加 （ 2010 年春、日本語学校入学希望者数減少） 留学：大学、専門学校 就学：それ以外の教育機関（多くは日本語学校）

14 》 在留資格「留学」と「就学」が、 「留学」に一本化 （ 2010 年 7 月 1 日より） ▷ 資格外活動 （アルバイト等） › 1 週間に 28 時間まで

15 「一本化」の背景 》 留学生 30 万人計画（グローバル戦略） 》 グローバル 30 （ G30 ） ・・国際化拠点整備事業 ▷ 高等教育の国際競争力強化・留学生の獲得 ▷ EU 加盟国間の人材養成計画に触発される 》 選定された 13 大学 》 東北大学 | 筑波大学 | 東京大学 | 名古屋大学 | 京都大学 | 大阪大学 | 九州大学 | 慶應義塾大学 | 上智大学 | 明治大学 | 早稲田大学 | 同志社大学 | 立命館大学

16 在留資格 「研修」から「技能実習」 へ 「研修」資格 （ 2009 年新規入国者数） 全体 80,480 人 中国： 53,876 人（ 66.9 ％） フィリピン： 4,726 人 インドネシア： 3,980 人 タイ： 2,698 人

17 外国人研修制度 （研修・技能実習制度） 》 財団法人国際研修協力機構（ JITCO ） 》 研修・技能実習制度 ▷ 研修制度（ 1 年） ｢研修｣資格 ▷ 技能実習制度（ 2 年） ｢特定活動｣ 資格 》 実態は問題が少なくなかった

18 研修・技能実習制度の見直し １年目在留資格｢研修｣で２・３年目は｢特定活動｣ ⇒在留資格「技能実習」 （ 3 年間） （ 2010 年 7 月 1 日より） ※労働基準法が適用されない「研修」期間に、 実質的には労働者として仕事をさせる事案 が多発し、社会的問題となっていたから

19 EPA （経済連携協定）による 外国人看護士・介護士候補生 難解な専門用語 》 眼瞼 ▷ がんけん › まぶた 》 褥瘡 ▷ じょくそう › 床ずれ

日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 年度第 100 回看護師国家試験 - 》 ◆一般的な用語（専門用語以外）への対応 》 ・医学・看護専門用語以外で，常用漢字外あ るいは読み方が難解と判断された漢字に対し てふりがなが振られた。⇒全 8 か所 》 例）絨毯（じゅうたん），配膳（はいぜん）， 怪我（けが）

日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 年度第 100 回看護師国家試験 - ◆ 専門的な用語への対応 》 疾病名への英語の併記：疾病名等に英語併記がなさ れた。⇒全 163 か所 例）脳梗塞（ cerebral infarction ），切迫性尿失禁（ urge incontinence ）， 》 国際的に認定されている略語等の英語の表記⇒全 20 か所 例）メチシリン耐性黄色ブドウ球菌＜ MRSA ＞，生活技能 訓練＜ SST ＞ 》 外国人名への原語の併記⇒全 3 か所 例）ヤール（ Yahr, M. D. ），フロイト, S. （ Freud, S. ）

日本語を母国語としない看護師候補者への 対応策の具体例 年度第 100 回看護師国家試験 - ＊その他： より平易な用語への置き換えや，あいまいな 表現の明確化，否定表現の肯定表現への置き 換えなどの対応が図られた。 行かないことはない（二重否定） 食べないでもない きらいというわけでもない・・・

第 100 回看護師国家試験合格状況

24 台湾における日本語教育

台湾 人口 2317 万人 （ 2011 年 3 月現在） （内政部統計處ホームページ ）

台湾における言語的背景 年代 政治的背景特色国語 日本統治時代同化政策日本語 年～ 1945 年 国民党政権下の戒厳令時代日本語排除 年～ 1987 年 国語としての北京語の普及 北京語 「方言」の軽視・制限 戒厳令解除以降言語の自由化 北京語 年以降 200 7

27 台湾における言語的背景 1945 年以降の日本語環境－１ １．日本語排除の試み 1946 年 10 月 新聞雑誌の日本語版が廃止 ２．戦後、すぐに日本語は排除されたわけではない 1948 年 12 月まで台湾大學全体で 30 名の教師が日本語で授 業を行っていた （蔡茂豊 2003 ）

28 台湾における言語的背景 1945 年以降の日本語環境－２ ３．国交断行の影響 1963 年の中国文化學院（大學）を皮切りに 1972 年までに 軍事学校を含む 5 機関で日本語専攻が成立。 ⇔ 1972 年 国交断行のため 1989 年まで新設不可 ４．戒厳令解除 (1987 年）後の日本語環境の隆盛 2007 年現在 日本語関係学科 46 大学 民間日本語学校の存在 日本のポップカルチャーの流入と流行

29 高等教育機関 日本語文学系 （学問として日本語日本文学を学ぶ） 応用日語系 / 応用外国語系 / 東方語文学 系・・・ （実用的な日本語能力の習得） 1963 年に中国文化大学が台湾で初めて日本語文学系を設立 高等教育機関 （ 165 ） 日本語教育を行っている （ 156 ） 日本語教育を行っていない （ 9 ） 日本語専攻 （ 43 ） 日本語非専攻 （第 2 外国語な ど） 日本語専攻 （ 43 ） 研究所（大学院）修士課程は 14 機関（科技大学含む）、博士課程は 1 機 関 台湾の日本語教育機関

海外における日本語学習者 日本語学習者数（海外） ⇒ 海外の日本語学習者 133 か国・地域の約 365 万 人

31 中等教育機関（国中の例） 台湾の日本語教育機関 美和高中（国中部） ・ 3 ｈ／ 1w ・中学 1 年生から 2 年間必修 ・ 1 クラス 42 名 ・『新初級日本語』 致良出版社

学校教育以外の機関 台湾の日本語教育機関 長青学苑（日語高級班） ・ 55 歳以上の市民を対象とした生涯教育 ・教師は 81 歳（元小学校教諭） ・週 2 回（ 8:30 ～ 10:20 ） ・ 1 クラス（ 40 名前後 M12 F28 ） ・教材 青山七恵『ひとり日和』（第 131 回芥川賞 受賞作品）

33 学校教育以外の機関（補習班） 台湾の日本語教育機関

34 東海大學での実践 》 東海大學文学院日本語文学系 ▷ 台湾・台中市 ▷ 定員：各学年 100 名 ▷ 大学院修士課程あり（日本人学生も存在） ▷ 松尾の在籍期間（ 2003 年 9 月から 2009 年 1 月）

35 イランにおける日本語教育

36 イランにおける日本語教育の概要 》 学習者数 約 190 名 》 教育機関： 初等・中等教育ではない。 高等教育：テヘラン大学外国語学部日本語・日本文学科 （定員： 1 学年 35 名） 学校教育以外：テヘラン大学成人講座 （留学を目指す者・ 「出稼ぎ」経験者） 2009 年（ 2008 年？）テヘラン大学に修士課程が成立 資料：国際交流基金 日本語教育国別情報

台湾とイランの日本語学習の違い 台湾イラン 教育機関非常に多い極めて少ない 日本の情報非常に多いほぼない 教材非常に多いほぼない 日本語メディア非常に多いほぼない（ネットは規制あり。 ADSL ほとんどない） 就職先非常に多いほぼない 在留日本人多いほぼない 日本に行く機会多いほぼない 日本に留学する機会多いほぼない 日本に行くためのビザ不要観光ビザはまず発行されない

38 テヘラン大学 外国語学部日本語・日本文学科 》 入学動機・・・統一大学入学試験の結果入学した学生が 大半。 》 学生・・・大半が女性 》 教師・・・専任教師は少ない。 国際交流基金から 2009 年まで日本語教育専門 家が派 遣されていた。

39 なぜ松尾が行ったのか？ 2007 年 1 月末から 2 月にかけて 3 週間滞在 （国際交流基金の給与助成プログラムを利用） 大学院の集中講義をするため （のはずだった） １）教師研修 ２）社会言語学と日本語教授法の学生向け授業

40 日本語教育実習

41 学生たち