ＰＢＬ教育研究プロジェクト 技術教育講座 松本金矢

オリエンテーション科目  技術学概論 １単位 教科又は教職に関する科目  技術と生活Ａ ２単位  技術と生活Ｂ ２単位  技術と生活Ｃ ２単位  ものづくり教材研究Ⅰ ２単位  ものづくり教材研究Ⅱ ２単位 中学校技術科の教科に関する科目  木材工学概論 １単位  木材加工実習及び製図 １単位  金属加工学概論 １単位  金属加工実習及び製図 １単位  機械工学概論 １単位  機械工学実験実習 １単位  電気工学概論 １単位  電気工学実験実習 １単位  情報工学概論 １単位  情報工学実験実習 １単位  栽培学概論・実習 １単位

 生活科の目標 具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然 とのかかわりに関心をもち，自分自身や自分の生活について考えさ せるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付 けさせ，自立への基礎を養う。 具体的な活動や体験を通して，自分と身近な人々，社会及び自然 とのかかわりに関心をもち，自分自身や自分の生活について考えさ せるとともに，その過程において生活上必要な習慣や技能を身に付 けさせ，自立への基礎を養う。  生活に密着した技術として，家庭電化製品や身 の回りにある機械製品の故障と修理・リサイク ルについて学び，こども達に修理の必要性を判 断する能力およびものを大切にする心を育む方 法について考える．

 学習者の主体的な学習を促している  ある問題を解決する、もしくは、あるプロジ ェクトを完成させるといった、「問題解決事 態」の中で学習を進めている  集団での問題解決活動が含まれている

第 1 回 説明，目標の確認 第 2 回 修理経験の共有（発表・討論） 第 3 回故障の発見と分類 第 4 回初期不良とメーカー保証 第 5 回製品の構造（家電製品の分解実習） 第 6 回製品の構造（発表・討論） 第 7 回取扱説明書と修理に必要な資格 第 8 回修理に必要な技術・知識 第 9 回修理の実践（問題発見・修理計画） 第 10 回修理の実践（修理実習Ⅰ） 第 11 回修理の実践（修理実習Ⅱ） 第 12 回修理の実践（報告・発表会） 第 13 回リサイクルとリユース（調査） 第 14 回修理に関する授業案（レポート発表） 白は講義形式，黄色は実習形式，オレンジは発表形式

自転車のパンク・カゴ・チェーンたるみ，懐中電灯，ゲーム機電源不良，携帯電話水没，鞄の割れ，エアコン不良，自動車外板の傷等 ↓  修理しようと思ったが，結局直らなかった．  かえって，悪くなった．  完全に壊れた．

 故障の原因を特定することが重要  修理できるかどうかの判断力が必要  修理には知識と技術が必要  修理によりコスト低減，ゴミの削減になる  修理することでものの大切さを理解できる ↓  発表通り，実生活で本当に修理するのか？  携帯電話は壊れていないのに交換している

 パソコン，ディスプレイ，プロジェクタ－ ビデオデッキ等の粗大ゴミを利用  準備，分解実習，廃棄，発表・討論

 思ったよりも簡単に分解できた．  見たこともない部品が出てきた．  箱は大きいが中身はほとんど入っていない．  ねじにも様々な種類がある．  たくさんの種類の材料が使われている．  機械が身近に感じられるようになった．

 学内外の施設を調査 技術棟， 2 号館（幼児教育），附属幼稚園等 技術棟， 2 号館（幼児教育），附属幼稚園等  修理計画を立案 ドア，トイレ，机，遊具，ベンチ，更衣室等  修理実習 個人 or グループ活動 個人 or グループ活動  結果をレポート・発表

 修理は楽しいことがわかった．  修理した結果，身の回りの不具合も気になりだした．  修理はものを大切に引き継ぐことだとわかった．  自分の力でも出来ることがわかった．  修理したものは大切に使おうと思った．  一人では出来ないので，コミュニケーション力を育てる にはよい教材になると思う．  自分の知識・能力の不足を感じた．  修理することによって，ものへの愛着がわく．

 これまで，ものを大切にするということは， ものをいつまでも使い続けることであると思 っていたが，リサイクルすることで，必要と する人に使ってもらうという方法もあること がわかった．  リサイクルショップに並ぶたくさんの真新し い商品から，世の中の豊かさを感じるととも に，人々のものに対する意識の薄らぎも感じ た．

 リサイクルショップの見学  学校備品の修理  遊具のペンキ塗り  公共施設の不具合報告  自転車のパンク修理  校内の危険箇所チェック  ボールや一輪車の修理  パソコンのメンテナンス

 少人数のグループ学習と自己学習から構成される。  事象との出会いから問題発見、知識の獲得、思考の 深化そして問題解決に至る一連の学習過程を経る。  身近に感じられる具体性のある事象を取り上げる。  学生による自己決定や能動的な学習により進行する。  理論の理解にとどまらずに問題解決を図ったり、問 題解決を指向する。  教員及びテューターはファシリテーター（援助者） の役割を果たす。  能動的学習のプロセスや結果を適切に把握する評価 方法を使用する。