日語誤用分析 （大学院） ５月 16 日（月・一）～ 担当 神作晋一. 第８章 言語習得に及ぼす年 齢の影響 １. 外国語は早くから始めたほうがいいのか 1.1 「臨界期」という考え方 1.2 年齢の影響について、ある程度わかっている こと 1.3 なぜ年齢が外国語習得に影響するのか ２. 子どもは二つの言語をどう習得するのか.

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1 日語誤用分析 （大学院） ５月 16 日（月・一）～ 担当 神作晋一

2 第８章 言語習得に及ぼす年 齢の影響 １. 外国語は早くから始めたほうがいいのか 1.1 「臨界期」という考え方 1.2 年齢の影響について、ある程度わかっている こと 1.3 なぜ年齢が外国語習得に影響するのか ２. 子どもは二つの言語をどう習得するのか 2.1 バイリンガリズム 2.2 子どもはどんな言語能力を身につけなければ ならないのか 2.3 二つの言語が助け合うという考え

3 第８章 言語習得に及ぼす年 齢の影響 習得の進行に個人差がある 速い人もいれば 遅い人もいます 専門分野の習熟とかかわらない 学習の個人差（年齢要因、年少児の注 意など）を考えてみる。

4 １. 外国語は早くから始めたほ うがいいのか 1.1 「臨界期」という考え方 1.2 年齢の影響について、ある程度わか っていること 1.3 なぜ年齢が外国語習得に影響するの か

5 1.1 「臨界期」という考え方 言語は早くから始めたほうがいい？ 小学校英語教育に関する議論 臨界期仮説 臨界期（ critical period ） 生物がある特性を獲得するための学習が成 立する限られた期間 ※鳥の雛の例 「その期間を過ぎると外国語の習得が難し くなる期間」 例：思春期を過ぎるとつらい、 12 歳くらい まで 言語形成期

6 1.1 「臨界期」という考え方 臨界期：意見が分かれる 年齢の影響はありそう： 例：駐在員の親子の例、子どもはペラペラ 例：こどもでも年齢次第のところがある 臨界期の影響かどうかはわからない どのくらいの程度なのか → 今のところは「徐々に」と考えるしかな い

7 1.2 年齢の影響について、ある 程度わかっていること 年齢：第二言語習得への影響 音声の習得は年齢の影響が大きい 大人：母語にない音の聞き分けの難しさ、発音 やアクセントに母語の影響が残る 個人差はあるが、ネイティブと全く同じにはな らない → かぎりなく近づくことはできる 「 Older is faster ； younger is better. （大人の方 が早いが、子どもの方が優れている）」 大人は分析能力と認知能力が高いが、あとでこ どもに追い越される。

8 1.3 なぜ年齢が外国語習得に 影響するのか 脳神経科学的な説明 脳の働き、機能との関係（言語を習得する部 分） 認知的な面 大人は抽象的分析能力がある 子どもは無意識で自然な言語習得 心理的な面 人見知り 自意識の発達した大人 新しい環境や第二言語環境に溶け込めなかった り、あえて溶け込まないようになるなど

9 1.3 なぜ年齢が外国語習得に 影響するのか 母語習得により、第二言語習得がしにくく なる 母語習得に関係のない音の区別は無視するよう になる（例：ＲとＬなど） → 効率化のために 下の動かし方や口の周りの筋肉など 母語のフィルターＦｉｌｔｅｒを通して（音声 や文法などを）見ることになる

10 1.3 なぜ年齢が外国語習得に 影響するのか 「生物学的な」要因かそれとも別の要因か → 意見が分かれる → 複合的な要因 記憶力の問題 高校生くらいが分岐点？（大学受験への問題） 30 歳を過ぎると処理速度が遅くなる？

11 ２. 子どもは二つの言語をどう 習得するのか 2.1 バイリンガリズム 2.2 子どもはどんな言語能力を身につ けなければならないのか 2.3 二つの言語が助け合うという考え

12 ２. 子どもは二つの言語をどう 習得するのか 小さいころから外国語を学ぶ → 「バイリンガル」への憧れ？ 簡単ではない⇒問題が起こる可能性 日本国内：日本語を母語としない児童 （小 学生） 、生徒 （中高生） の急増 → 点在している、固まっていない → 対応する教師の不足、制度の不備など → 上記以外にも問題が …

13 2.1 バイリンガリズム （２言語 使用） 社会あるいは個人が二つの言語を使用するこ と 人については「バイリンガル」 ⇔「モノリンガル」一つの言語しか使用しない ⇒一般的には、ネイティブスピーカーレベルの人 をイメージする ⇒専門用語（術語）では、さまざまなタイプの２ 言語使用者を含む。

14 2.1 バイリンガリズム （２言語 使用） 均衡バイリンガル（ balanced bilingual ） 両方の言語が同じくらい 偏重バイリンガル（ dominant bilingual ） どちらかが高い場合 同時バイリンガル（ simultaneous bilingual ） 両方の言語を同時に習得 継起バイリンガル（ sequential bilingual ） どちらかが先で、あとからもう一つ

15 2.2 子どもはどんな言語能力 を身につけなければならない のか 日常言語能力 （ BICS ： Basic Interpersonal Communication Skills ） 日常会話など １～２年くらいで身に付くといわれる 認知学習言語能力 （ CALP ： Cognitive Academic Language Proficiency ） 読み書きや複雑なディスカッシ ョンなど 年齢相応のレベルまで５～６年かかる 見かけの外国語能力に惑わされない

16 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え ＣＡＬＰ ⇒どちらかの言語で発達させればよい ２言語基底共有説 → 別々に発達するわけではなく → それぞれの言語に共通する部分は共有され て発達していくという考え 水面下（点線の下）がＣＡＬＰ。一つの言語 で身につければもう一つの言語に転移する。

17 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え 共有基底言語能力 第一言語の表層的特徴第二言語の表層的特徴 図２ ２言語基底共有説 Cummins （ 1981,P.24 をもと に作成）

18 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え 必要な技能はそれぞれの言語で別に習得 するべき。 読む能力そのものはゼロからする必要は ない。 自分の母語で持っている概念に第二言語 の新しい語を結びつければいい。

19 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え 例：６歳くらいの非母語話者が来て授業 を受けていてもＣＡＬＰが発達するわけ ではない。 ＣＡＬＰが発達せずに大人になってしま う → どちらの言語でも複雑な言語を話したり難 しいものを書いたり読んだりできなくなって しまう。 → ＢＩＣＳが育つにも１～２年かかる → 初めから日本語でＣＡＬＰを育てるのは難 しい → 子供の母語を使った教科支援ができるのが 望ましい

20 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え カミンズ：敷居仮説（閾仮説） 二段階の敷居（閾） 両方の言語の発達が上の敷居を越えれば認知 発達にプラス → モノリンガルよりも有利 どちらの言語も下の敷居を超えられない場合 、認知的にマイナスとなる → 十分に発達しない ↓ ダブル・リミテッド・バイリンガル （リミテッド・バイリンガル） limited

21 2.3 二つの言語が助け合うと いう考え ダブル・リミテッド・バイリンガル の問題 → どちらの言語も CALP が育たない（下の敷居 を越えられない） カミンズ「発達相互依存仮説」 → 子どもの第二言語は第一言語が発達してい れば発達しやすく、未発達なら発達しにくい 母語による教育支援 → 両方の言語を育てる（日本語＋母語） ※永住するわけではない

22 第８章のまとめ

23 まとめ １．年齢の影響（大人と子ども） 「 Older is faster ； younger is better. （大人の方 が早いが、子どもの方が優れている）」 ２．臨界期 生物学的な要因かどうかは議論が分かれる ３．二つの言語能力 日常言語能力（ BICS ）：１～２年くらいで身に 付くといわれる 認知学習言語能力（ CALP ）：年齢相応のレベル まで５～６年かかる

24 まとめ ４．言語基底共有説 ＣＡＬＰはどちらかの言語で発達させればいい。 どちらの言語も発達しなかった場合、難しい処 理がどちらの言語でもできなくなってしまう （ダブル・リミテッド）の可能性がある。 ５．母語支援・保持 第二言語教育＋母語による学習支援や母語保持 が必要。