自閉症児の注目・模倣行動の促進 ― 好きな遊びを用いた確立操作 ― ( 多田 昌代 ). 確立操作 (establishing operation) 動機付けとしての働きを持たせるような先行事 象 ① 強化子の確率効果 (Reinforcer establishing effects) ② 喚起効果.

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1 自閉症児の注目・模倣行動の促進 ― 好きな遊びを用いた確立操作 ― ( 多田 昌代 )

2 確立操作 (establishing operation) 動機付けとしての働きを持たせるような先行事 象 ① 強化子の確率効果 (Reinforcer establishing effects) ② 喚起効果 (Evocative effects ) ( Ｍｉｃｈａｅｌ， 1993)

3 目的 確立操作を発達障害児の注目・模倣行動の促進 に応用 その効果を検討

4 対象児 養護学校小学部在籍の男児１名 ( 以下Ａ児 ) 指導開始時の生活年齢： 9 歳 5 ヶ月 社会生活年齢： 2 歳 9 ヶ月 知能検査：測定不能

5 標的行動 標的検査の結果 保護者の要望 養護学校 Ｂ大学プレイルームでの行動観察 上記をふまえ “ モデルに注目・模倣しながらプリファレンスの高い遊 びにおいて必要な道具を作成する課題を遂行するこ と ”

6 場面と課題 B 大学プレイルーム 異なる 2 つの課題を用意 介入課題 ― 簡単な工作 ― 紙折り・色ぬり・シール貼り プローブ課題 線ひき

7 手続き 遊びのプリファレンスについてのアセスメント 鬼ごっこに関する行動連鎖の形成 ベースライン ( 以下 BL) 介入 プローブ

8 遊びのプリファレンスについてのアセスメント 遊具を撮影した複数の写真カードをランダムに対提示 し、 A 児に一方を選択させた ① 各遊具カードの選択回数を記録 ② 選択した遊具で実際に遊び、その際の活動従事の 程度 ③ 正・負の情動の程度 (Kennedy & Haring,1993) を観察した ↓ “ 鬼ごっこ ”

9 ベースライン ( 第 1 ～ 4 セッション ) ① シール貼りのみ。ただし第 4 セッションは全 行程遂行。 ② A 児と仲間モデル役トレーナー (Mo) にメイン トレーナー (MT) は着席を促し、着席後課題提 示、及び声掛け。 ③ Mo は課題の各ステップを A 児よりわずかに先 行して遂行 ④ Mo が作業開始後 5 秒経過しても A 児が課題遂 行しない場合ＭＴは次の順でプロンプト

10 ベースライン ( 第 1 ～ 4 セッション ) (a) 声掛けや指さしで Mo への注意を促す (b) 遂行すべき箇所を指す (c) 課題の遂行を身体的に誘導 ⑤ 課題完成後、 A 児が選択した自由遊びを行っ た。ただしこの際必ず鬼ごっこが選択される よう選択肢を提示。

11 介入 ① 課題の遂行の動機付けのため、 BL と同一課題 を行い、鬼ごっこを行う際、鬼の面として用い られた ② 課題開始前自由遊びで行う遊びを、 BL 同様の 手続きで選択させ、 MT は面をもってきた A 児 に声掛けと着席を促した ③ 課題完成後、 MT は声掛けを行い鬼ごっこを 始めた

12 介入 ２ 以下の３フェイズから介入は成立した (a) フェイズ 1( 第 5 ～ 9 セッション ) → シール貼りのみ (b) フェイズ 2( 第 10 ～ 14 セッション ) → 色ぬりとシール貼りのみ (c) フェイズ３ ( 第 15 ～ 17 セッション ) → 工作課題全行程

13 プローブ ① A 児に BL 同様課題を遂行してから自由遊びを 選択させた ② 課題提示や課題遂行及びその促し・修正、課 題完成後の自由遊びは BL と同様であった

14 観察手続き

15

16 記録及び分析 課題提示～完成まで VTR 録画 インターバル・レコーディング法を用いて次の 分析を行った ① 自発的な注目行動の生起率 ② 課題の正誤率 課題遂行に先行する A 児の行動に基づき次の７ つに分類

17 Mo が遂行している課題に a) 自発的に注目して正反応 b) 非自発的に注目して正反応 c) 注目しないで正反応 d) 自発的に注目して誤反応 e) 非自発的に注目して誤反応 f) 注目しないで誤反応 g) 身体的誘導による遂行

18 結果 自発的な注目行動の生起率と課題の正誤 シール貼り

19 色塗り

20 紙折り

21 プローブ課題における結果

22 考察 プリファレンスの高い遊びに必要な遊具の作成が課題 の遂行を動機付ける効果 → 介入によって Mo が遂行している課題への注目行動、及び課 題の正反応率は増加 注目・模倣行動の般化 → 介入の結果プローブ課題においても Mo を注目・模倣するよう になった 自発的な注目行動と課題の正反応率との関係 →a)BL での注目行動が課題遂行の仕方の模倣には必ずしも反映 されていない

23 考察 b) 課題の遂行を動機付けてはじめて模倣行動が安定して生起 することを示唆 注目しても課題の遂行が動機付けられていなければ後の模倣行 動には反映されない 今後の課題 → 確立操作の概念はモデルへの注目・模倣行動の促進にも応用 できることが示された しかし注目行動や正反応率の増加の理由が分離できていない また介入に伴う家庭や学校場面でのへんかはエピソードによ る記述のみ 確立操作の概念は他の適切な行動の促進にも用 いることができる

24 文献 Hall, G.,& Sundberg, M.L. 1987 Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The Analysis of Verbal Behavior, 5, 41-53. Iwata, B. A., Smith, R. G., & Michael, J. 2000 Current research on the influence of establishing operations on behavior in applied setting. Journal of Applied Behavior Analysis, 33, 411-418 Kennedy, C. H., & Haring, T. G. 1993 Teaching choice making during social interactions to students with profound multiple disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 63- 76 McGill, P. 1999 Establishing operations; Implications for the assessment, treatment, and prevention of problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 32, 393-418 Michel, J. 1988 Establishing operations and the mand. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 3-9 Michel, J. 2000 Implications and refinements of the establishing operation concept. Journal of Applied Behavior Analysis, 33, 401-410 小野浩一 2005 行動の基礎 ― 豊かな人間理解のために 培風館 Sundberg. M. L., 1993 The application of establishing operations. The Behavior Analysis, 16, 211-214 Yamamoto, J., & Mochizuki, A. 1988 Acquisition and functional analysis of manding with autistic students. Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 57-64