高等部の知的障害児が、 購入する物の代金を一人で 財布から出して支払うための支援

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1 高等部の知的障害児が、 購入する物の代金を一人で 財布から出して支払うための支援

2 指導目標 【長期目標】 生活単元学習の買い物の練習時、レジの金額を見 て、お金を財布から出す。 【短期目標】
　　生活単元学習の買い物の練習時、レジの金額を見 　　て、お金を財布から出す。 【短期目標】 　　１、文字で提示された硬貨を財布から出す。 （step１）　１円・１０円・１００円を使う （step２）　１円・１０円・１００円・５００円を使う 　　２、音声で聞いた硬貨を財布から出す。 （step１）　１円・１０円・１００円を使う （step２）　１円・１０円・１００円・５００円を使う

3 標的行動 文字カードを見て、（１円、１０円、１００円の３ 種類の硬貨から）お金を財布から出す。 3 3

4 現状のＡＢＣ分析 金額を示す 間違っているかも 文字カードあり という不安（↓） 提示された 金種のまじった 教員の 金額を出す 財布あり
訂正あり（↓） 先生に「マル」と 言われる（↑） 自立活動 （対面学習） の時間 目の前に教員 財布からお金を 出しにくい（↓）

5 解決策のＡＢＣ分析 間違っているかも という不安（↓） 金額を示す 文字カードあり 教員の 訂正あり（↓） 金種ごとの 提示された 財布あり
金額を出す 先生に「マル」と 言われる（↑） 自立活動 （対面学習） の時間 カウンティング シートあり 出す枚数が明確（↑） 目の前に教員 出そうと思う 金種が すぐに出せる（↑）

6 方法（１） 【対象児】 Iさん（特別支援学校高等部１年 女子） 知的障害 Ｓ‐Ｍ社会生活能力検査 ＣＡ１６歳１ヶ月 ＳＡ４歳９ヶ月 ＳＱ３７
　Ｓ‐Ｍ社会生活能力検査　 　　ＣＡ１６歳１ヶ月　ＳＡ４歳９ヶ月　ＳＱ３７ 【指導場面】 　自立活動（対面学習） 【般化場面】 　校外学習での買い物 　家庭での買い物

7 方法（２） 【教材】 　（step１） お金のカウンティングシート １円玉（１０枚） １０円玉（１０枚） １００円玉（１０枚） お財布（３つ） （step２） 　　step１の準備物 　　５００円玉（１枚）と財布１つを追加

8 手続き（１） 「文字で提示された硬貨を財布から出す」 (step１、１円・１０円・１００円を使う)
（１）１円１０枚、１０円１０枚、１００円１０枚をそれぞれ入れた財布 　 （計３個）を本人に手渡しておく （２）教員はカウンティングシートに１００円～６００円までの金額をラ 　 ンダムに記入する。 （３）「お金出してください」という声かけを行う。 （４）正しい金額を出すことができた場合は「すごいね！」と褒める。 　 　間違った金額をだした場合は、教員と一緒に確認しながら修正 　 をする。 　 動きが止まってしまった場合は「１円の数字はなにかな？」と 　 ヒントを与える。

9 手続き（２） 「文字で提示された硬貨を財布から出す」 (step２、１円・１０円・１００円・５００円を使う)
（１）指導開始から２日間は、１００円５枚と５００円が同じである 　ということを、教員がお金を並べて説明する。 （２）１円１０枚、１０円１０枚、１００円１０枚、５００円１枚をそれ 　ぞれ入れた財布（計４個）を本人に手渡す。 （３）教員はカウンティングシートに１００円～６００円まで金額を 　 ランダムに記入する。

10 手続き（３） （４）「お金出してください」という声かけを行う。 指導開始から２日間は、５００円以上の場合は５００円玉を使
（４）「お金出してください」という声かけを行う。　 　 　指導開始から２日間は、５００円以上の場合は５００円玉を使 　 うように声かけをする。 （５）正しい金額を出すことができた場合は「すごいね！」と褒める。 　 　間違った金額をだした場合は、教員と一緒に確認しながら修正 　 をする。 　 　動きが止まってしまった場合は「１円の数字はなにかな？」とヒ 　 ントを与える。

11 教材写真 　　　　　　お金のカウンティングシート

12 記録方法 １回の指導で５問行う。 正答率を算出してグラフに表す。 （問題として出した金額も記録しておく）

13 達成基準 ○達成基準 （step１） ８０～１００％の正答率が２０回連続した場合を達成とする。

14 結果（１） step１ step２

15 結果（２） （step１） ○１２月７日（指導開始２日目）より、８０～１００％の正答率が続き、１月２８日（指導開始から２１日目）に目標を達成した。 （step2） ○２月７日、『５００えん』という問題で５００円玉を自ら出したが置く場所が分からず、財布に戻し、１００円玉で出し直した。 →本人が出し終えた後で、１００円玉５枚でもいいが５００円玉１枚出してもいいということ、５００円玉は１００円玉を出す場所に出すことを伝えた。 →次の問題で再度『５２１円』という５００円台の問題を出すと、５００円玉を用いて出すことが出来た。

16 結果（３） ○ ２月８日には『６００えん』という問題で１００円玉６枚で出したので、５００円玉を用いて出す出し方を伝えた。
→２月９日に再度『６００えん』という問題を出すと、５００円玉を用いて出すことができた。 ○２月９日以降、１００％水準が続き、２月２４日（指導開始から１２日目）に目標を達成した。 ○指導の中で、出した金額を教員と一緒に読むようにしていたが、自ら金額を読むようになった。 （般化） ○２月１０日に行った校外学習で、レジの数字『１４７』を見て ジュース代１４７円を支払うことができた。 16 16

17 考察（１） ○「不安」の減少 →カウンティングシートと金額毎に小分けした財布を用いることで、お金が数えやすく、本人にとって「間違う不安」が減少した。 ○本人の特性を考慮した指導期間 →達成基準を２０日（１０日）と長くとり、練習回数を多くすることで、ステップアップしても自信を持って学習に取り組むことができた。 17 17

18 考察（２） （今後の課題） ○カウンティングシートを用いず、お金を出すことができるようになる →教員が文字で書いた金額を財布から出す
→金額を書いた袋にお金をパッキングする →教員が音声で指示した金額を財布から出す　など ○般化場面を広げて行く →移動支援の人と行く買い物 →家庭での買い物