ライフスキル教育 プロジェクトマニュアルの開発

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1 ライフスキル教育 プロジェクトマニュアルの開発
教育協力NGOネットワーク（JNNE)　代表　片山信彦

2 1 教育協力NGOネットワーク 教育協力NGOネットワーク 目的： EFA目標達成に貢献すること。教育協力に関わるNGOのネットワーク組織
（Japan NGO Network for Education:JNNE） 目的：　EFA目標達成に貢献すること。教育協力に関わるNGOのネットワーク組織 設立：　2001年1月　 活動：　情報交換、調査研究、能力強化、政策提言、広報活動 会員団体：28団体、2大学（2007年1月） http：//

3 ２ 昨年度の調査：①ライフスキル概念の整理 ダカール行動枠組み ライフスキルの定義
２　昨年度の調査：①ライフスキル概念の整理 ダカール行動枠組み EFA目標の3つめにライフスキル教育・プログラムの推進があげられている。 ライフスキルの定義 ライフスキルとは、意思決定、問題解決、創造的思考、批判的思考、コミュニケーション、人間関係、自己意識、共感性、ストレスへの対処。ライフスキルは知育、徳育、体育の基礎にあたる部分を構成するとともに、開発途上国が抱えるさまざまな課題-HIV/AIDS、環境破壊、貧困、児童労働など-の予防および解決のための前提となるものである。日本の教育でいうところの「生きる力」を学ぶための学習・プログラムである。 →意思決定、問題解決、創造的思考、批判的思考、効果的コミュニケーション、対人関係スキル、自己意識、共感性、情動への対処、ストレスへの対処

4 ２．昨年度の調査：①ライフスキル概念を整理
学習・教授方法 目標 環境 ブレーンストーミング ロール・プレイ クラス・ディスカッション グループ・ワーク ゲーム、シミュレーション 状況分析、事例研究 ディベート ストーリーテリング 経験共有 その他 人々が日常生活で生じ　るさまざまな問題や要求に対して、建設的かつ効果的に対処するために必要な能力を育てる 学校 コミュニティ 道路 職業 宗教 既存の　グループ・クラブ その他 原因、結果、対処法などの知識 知識　 薬害予防、HIV/AIDS、保健衛生、環境、　　地雷、平和、識字、その他 現実の能力（＝「何をどのように行うか」という能力）に結びつけることを促進する/可能にする/行動に結びつける能力 技能　　　　　　　　　　　　　　　　　　価値感・態度 ・意思決定-問題解決 ・自己意識-共感性 ・創造的思考-批判的思考 ・情動への対処-ストレスへの対処 ・コミュニケーション-対人関係

5 ２．昨年度の調査：①ライフスキル概念を整理
普及・実践に移す難しさ 定義が多様 地域の文化、慣習、伝統に左右される →国によって定義が異なり、カリキュラムに統合することが難しい。 途上国の現状 「参加型アプローチ」を取る必要がある一方、教員やファシリテーターの技量がポイントとなるが、途上国の人材の量・質に見合っていない。 教育施設、教材など 縦割り 行政分野での縦割りの政策で実施 分野ごと（保健、環境、平和など）に実施

6 ２．昨年度の調査：②日本のNGOの活動の特徴を整理
分野 事業・国名 団体 地雷回避 「アンゴラ共和国ルンダスル州における地雷回避教育事業」 難民を助ける会（AAR） 平和構築 「パレスチナ難民キャンプの子どもの文化・教育支援（サマープログラム）」 日本国際ボランティアセンター（JVC） 環境 「ベトナム都市低所得者地域の生活向上及び教育支援」 ブリッジ・エーシア・ジャパン（BAJ） 保健衛生 HIV/AIDS 「アフリカ地域プロジェクト　エイズ紙芝居キャンペーン」 家族計画国際協力財団（JOICFP） 「ケニア共和国東部州ムインギ県における 地域保健協力事業＋エイズ関連事業」 アフリカ地域開発市民の会（CanDo） 「東北タイ地域保健エイズプロジェクト」 シェア（SHARE） 価値・ コミュニケーション 態度 「マドラス地域開発プロジェクト」 ワールド・ビジョン・ジャパン（WVJ） 「スリランカハンバントタ県津波被災地域における生活改善・コミュニティ強化支援事業」 ジェン（JEN） 「ミャンマー難民キャンプの図書館活動」 シャンティ国際ボランティア会（SVA）

7 ２．昨年度の調査：日本のNGOの活動の特徴を整理
分野：環境、平和、地雷回避、保健衛生、HIV/AIDS、コミュニケーション（読書推進含む） 特徴： ・ノンフォーマル教育が中心 ・学習プロセス重視 ・持続性への配慮 「ライフスキル」として認識している例は少ない 経験が文書化、蓄積されていない→今年度計画へ

8 ３．今年度事業：ライフスキル教育プロジェクト・マニュアルの開発
目的：エイズ教育と読書推進の二つのテーマのニーズ調査、計画立案、実施、評価というプロジェクトサイクルのマニュアルの開発を行う。 ワークプラン　２年間 1年目　調査（ケニア、タイ、カンボジア、ラオス）、 　　　　　　マニュアル案の開発 2年目　マニュアル案の普及 　　　　　　ワークショップ、フィードバック、 　　　　　　マニュアルの修正、完成 参加NGO：エイズ教育：ワールドビジョン,　Cando 　　　　　　　　読書推進：ラオスのこども、シャンティ

9 ３．HIV/AIDS予防・共生教育 マニュアルの構成
I　HIV/AIDS教育の国際的潮流 II　HIV/AIDS教育のアプローチ　多元的取組みの必要性 III　対象別のアプローチ ※各々のテーマにつき、成果、限界、内容を記述 １．学校：教員と子ども　 ２．コミュニティ ３．行政機関

10 ３．読書推進マニュアルの構成 第一部 理論編 １．ライフスキル教育としての読書推進
第一部　　理論編 　１．ライフスキル教育としての読書推進　 ２．読書推進の意義（権利としての識字、人間の成長過程として） ３．読書推進の効果（就学率の向上、学習意欲の向上）　 第二部　実践編 １．本（選書、出版、補修、配布） ２．スペース（学校図書館、コミュニティ図書館、移動図書館、図書箱） ３．図書館員・教員（養成、研修、インセンティブ） ４．サービス（読み聞かせ、文化活動） ５．運営（ニーズ調査、住民参加、コスト、持続性、教育行政機関、モニタリング、評価）