专题论坛2：如何提升教学科研立项与学术写作的能力 日本語習得研究のための プロジェクト設計と実践

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1 专题论坛2：如何提升教学科研立项与学术写作的能力 日本語習得研究のための プロジェクト設計と実践
专题论坛2：如何提升教学科研立项与学术写作的能力 日本語習得研究のための プロジェクト設計と実践 名古屋大学 杉村 泰

2 科研費申請のポイント 内容 ・ アイデアの新規性 ・ 過去の研究との関連性 ・ 研究結果の社会貢献 書き方 ・ パッと見た分かりやすさ ・ 研究組織や年次計画の具体性 ・ 経費の妥当性

3 これまで受けた日本の科学研究費 ① 年 若手研究（Ｂ） 「日本語電子化コーパスの利用による日本語文法教育の研究」 ② 年 若手研究（Ｂ） 「広告資料による映像コーパスの作成と広告を利用した日本語教授法の開発に関する研究」 ③ 年 基盤研究（Ｃ） 「中国語話者のための日本語教育文法の開発と学習者中間言語コーパスの構築」 （研究分担者：張麟声）

4 これまで受けた日本の科学研究費 ④ 年 基盤研究（Ｂ） 「中国国内における日本語学習者の縦断的中間言語コーパスの構築と動詞の習得過程の解明」 （研究分担者：張麟声、建石始、庵功雄、稲垣俊史） ⑤ 年 挑戦的萌芽研究 「日本語学習者の自動詞・他動詞・受身の選択意識と母語転移に関する実証的研究」 ⑥ 年 基盤研究（Ｃ） 「中国人日本語学習者におけるポートフォリオ型学習データベースの構築と文法習得の研究」

5 ① 年　若手研究（Ｂ） 「日本語電子化コーパスの利用による日本語文法教育の研究」 キーワード 日本語、日本語教育、コーパス、コロケーション、文法、広告、格助詞、副詞 １．用例の収集 青空文庫（Web）、「新潮文庫の100冊」（CD-ROM）、インターネットのホームページ 、広告やポスター …当時コーパス研究は今ほど盛んではなかった。

6 ① 年　若手研究（Ｂ） 「日本語電子化コーパスの利用による日本語文法教育の研究」 ２．コロケーション情報の抽出 （1）副詞的表現と文末表現との共起 従来「サゾ」は程度性と関わることが指摘されてきたが、本研究の結果、「－限界」の性質を持つことを明らかにした。 （例） 彼は｛サゾ／キット｝困っていることだろう。 （例） 彼は｛＊サゾ／キット｝諦めていることだろう。 （2）格助詞で終わる表現の格助詞の共起パターン 従来、「に」は〈着点〉、「へ」は〈方向〉を表すとされてきたが、本研究では「に」は「収束」、「へ」は「発散」のイメージする格助詞であることを指摘した。

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8 ② 年　若手研究（Ｂ） 「広告資料による映像コーパスの作成と広告を利用した日本語教授法の開発に関する研究」 研究目的（何をどこまで明らかにするのか） 本研究の目的は広告資料の収集、データベース化と、そこに使われている言語表現の分析の２点にある。資料の収集は、現在名古屋市交通局と名古屋市交通局協力会、および名古屋市内にある広告代理店やスポンサーの協力で少しずつ集めている。これに「収集日」「スポンサー」「言語情報（文法機能、用途、レトリックなど）」のタグを付して映像コーパスを作る。また、言語表現の分析では、特に格助詞で終わる広告コピーや擬音語擬態語の表現効果に焦点を当てて分析する。

9 ② 年　若手研究（Ｂ） 「広告資料による映像コーパスの作成と広告を利用した日本語教授法の開発に関する研究」 広告資料の収集、データベース化 （1）電車やバスの吊り広告、ステッカー、駅のポスター （2）新聞の折り込み公告、新聞広告、広告年鑑 （3）テレビＣＭ （4）街のポスターやパンフレット、看板 （5）中国・台湾の広告資料 ⇒現在も収集を続けている。

10 ③ 年　基盤研究（Ｃ） 「中国語話者のための日本語教育文法の開発と学習者中間言語コーパスの構築」（研究分担者：張麟声） (1) 魯東大学における話し言葉中間言語コーパスの作成 （日本語学科の１、２、３年生に対し、２回インタビューし、４回作文を書かせ、データベース化する） (2) 華東政法学院における作文中間言語コーパスの作成 （日本語学科の１、２年生に「作文」の授業で書かせた作文を継続的に収集し、データベース化する）

11 ③ 年　基盤研究（Ｃ）

12 ④ 年　基盤研究（Ｂ） 「中国国内における日本語学習者の縦断的中間言語コーパスの構築と動詞の習得過程の解明」 （研究分担者：張麟声、建石始、庵功雄、稲垣俊史） 湖南大学学習者中間言語コーパスの作成 ・2009年9月入学生約90人分 ・入学から卒業までの４年間にわたって収集 (1) 「話し言葉コーパス」全７回 (2) 「書き言葉コーパス」全19回 ・研究用に一般公開

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14 ⑤ 年　挑戦的萌芽研究 「日本語学習者の自動詞・他動詞・受身の選択意識と母語転移に関する実証的研究」 研究目的（何をどこまで明らかにするのか） ・日本人と日本語学習者の自・他・受身の選択基準を明らかにする。 ・学習者の母語（中国語、韓国語、中朝バイリンガル、英語、ウズベク語、クメール語、マレー語） ・学習者の母語の自・他・受身の選択も見る。 ・学習者の習熟度別（N1,N2,N3）の習得状況を比較する。 ・母語別、習熟度別の指導法を考える。

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18 ⑥ 年　基盤研究（Ｃ） 「中国人日本語学習者におけるポートフォリオ型学習データベースの構築と文法習得の研究」 研究目的（何をどこまで明らかにするのか） (1) ポートフォリオ型学習データベースの構築 被験者：上海師範大学日語系の2016年9月入学生26人 宿題、小テスト、期末試験、会話の音声などの収集 (2) 中国人日本語学習者の縦断的文法習得研究 文法などの習得過程を明らかにする。 (3) 習得難易度に配慮した日本語教材の開発

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20 日本人は「この」が多い 学習者は「その」の過剰使用

21 日本語は対立型（その）が基本 中国語は融合型になる

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23 敬请批评指正！ 中国日語教学研究会 2017年大学日語教師専業発展論壇曁骨幹教師研修会 パネルディスカッション「如何提昇教学科研立項与学術写作的能力」 「日本語習得研究のためのプロジェクト設計と実践」 2017年9月29日（金） 於 西安外国語大学 名古屋大学 杉村 泰