自閉症児の注目・模倣行動の促進 ― 好きな遊びを用いた確立操作 ― ( 多田 昌代 )

確立操作 (establishing operation) 動機付けとしての働きを持たせるような先行事 象 ① 強化子の確率効果 (Reinforcer establishing effects) ② 喚起効果 (Evocative effects ) ( Ｍｉｃｈａｅｌ， 1993)

目的 確立操作を発達障害児の注目・模倣行動の促進 に応用 その効果を検討

対象児 養護学校小学部在籍の男児１名 ( 以下Ａ児 ) 指導開始時の生活年齢： 9 歳 5 ヶ月 社会生活年齢： 2 歳 9 ヶ月 知能検査：測定不能

標的行動 標的検査の結果 保護者の要望 養護学校 Ｂ大学プレイルームでの行動観察 上記をふまえ “ モデルに注目・模倣しながらプリファレンスの高い遊 びにおいて必要な道具を作成する課題を遂行するこ と ”

場面と課題 B 大学プレイルーム 異なる 2 つの課題を用意 介入課題 ― 簡単な工作 ― 紙折り・色ぬり・シール貼り プローブ課題 線ひき

手続き 遊びのプリファレンスについてのアセスメント 鬼ごっこに関する行動連鎖の形成 ベースライン ( 以下 BL) 介入 プローブ

遊びのプリファレンスについてのアセスメント 遊具を撮影した複数の写真カードをランダムに対提示 し、 A 児に一方を選択させた ① 各遊具カードの選択回数を記録 ② 選択した遊具で実際に遊び、その際の活動従事の 程度 ③ 正・負の情動の程度 (Kennedy & Haring,1993) を観察した ↓ “ 鬼ごっこ ”

ベースライン ( 第 1 ～ 4 セッション ) ① シール貼りのみ。ただし第 4 セッションは全 行程遂行。 ② A 児と仲間モデル役トレーナー (Mo) にメイン トレーナー (MT) は着席を促し、着席後課題提 示、及び声掛け。 ③ Mo は課題の各ステップを A 児よりわずかに先 行して遂行 ④ Mo が作業開始後 5 秒経過しても A 児が課題遂 行しない場合ＭＴは次の順でプロンプト

ベースライン ( 第 1 ～ 4 セッション ) (a) 声掛けや指さしで Mo への注意を促す (b) 遂行すべき箇所を指す (c) 課題の遂行を身体的に誘導 ⑤ 課題完成後、 A 児が選択した自由遊びを行っ た。ただしこの際必ず鬼ごっこが選択される よう選択肢を提示。

介入 ① 課題の遂行の動機付けのため、 BL と同一課題 を行い、鬼ごっこを行う際、鬼の面として用い られた ② 課題開始前自由遊びで行う遊びを、 BL 同様の 手続きで選択させ、 MT は面をもってきた A 児 に声掛けと着席を促した ③ 課題完成後、 MT は声掛けを行い鬼ごっこを 始めた

介入 ２ 以下の３フェイズから介入は成立した (a) フェイズ 1( 第 5 ～ 9 セッション ) → シール貼りのみ (b) フェイズ 2( 第 10 ～ 14 セッション ) → 色ぬりとシール貼りのみ (c) フェイズ３ ( 第 15 ～ 17 セッション ) → 工作課題全行程

プローブ ① A 児に BL 同様課題を遂行してから自由遊びを 選択させた ② 課題提示や課題遂行及びその促し・修正、課 題完成後の自由遊びは BL と同様であった

観察手続き

記録及び分析 課題提示～完成まで VTR 録画 インターバル・レコーディング法を用いて次の 分析を行った ① 自発的な注目行動の生起率 ② 課題の正誤率 課題遂行に先行する A 児の行動に基づき次の７ つに分類

Mo が遂行している課題に a) 自発的に注目して正反応 b) 非自発的に注目して正反応 c) 注目しないで正反応 d) 自発的に注目して誤反応 e) 非自発的に注目して誤反応 f) 注目しないで誤反応 g) 身体的誘導による遂行

結果 自発的な注目行動の生起率と課題の正誤 シール貼り

色塗り

紙折り

プローブ課題における結果

考察 プリファレンスの高い遊びに必要な遊具の作成が課題 の遂行を動機付ける効果 → 介入によって Mo が遂行している課題への注目行動、及び課 題の正反応率は増加 注目・模倣行動の般化 → 介入の結果プローブ課題においても Mo を注目・模倣するよう になった 自発的な注目行動と課題の正反応率との関係 →a)BL での注目行動が課題遂行の仕方の模倣には必ずしも反映 されていない

考察 b) 課題の遂行を動機付けてはじめて模倣行動が安定して生起 することを示唆 注目しても課題の遂行が動機付けられていなければ後の模倣行 動には反映されない 今後の課題 → 確立操作の概念はモデルへの注目・模倣行動の促進にも応用 できることが示された しかし注目行動や正反応率の増加の理由が分離できていない また介入に伴う家庭や学校場面でのへんかはエピソードによ る記述のみ 確立操作の概念は他の適切な行動の促進にも用 いることができる

文献 Hall, G.,& Sundberg, M.L Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations. The Analysis of Verbal Behavior, 5, Iwata, B. A., Smith, R. G., & Michael, J Current research on the influence of establishing operations on behavior in applied setting. Journal of Applied Behavior Analysis, 33, Kennedy, C. H., & Haring, T. G Teaching choice making during social interactions to students with profound multiple disabilities. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, McGill, P Establishing operations; Implications for the assessment, treatment, and prevention of problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 32, Michel, J Establishing operations and the mand. Journal of Applied Behavior Analysis, 6, 3-9 Michel, J Implications and refinements of the establishing operation concept. Journal of Applied Behavior Analysis, 33, 小野浩一 2005 行動の基礎 ― 豊かな人間理解のために 培風館 Sundberg. M. L., 1993 The application of establishing operations. The Behavior Analysis, 16, Yamamoto, J., & Mochizuki, A Acquisition and functional analysis of manding with autistic students. Journal of Applied Behavior Analysis, 21, 57-64