平成２７年度　　 道徳の授業力向上研修会 1

演習（１３：００～１５：５０） ◆ 自己紹介 １３：００～１３：０５ ◆ 説明 １３：０５～１３：１５ ◆ 個人思考 １３：１５～１３：４０ ◆　自己紹介　　　　１３：００～１３：０５ ◆　説明　　　　　　１３：０５～１３：１５ ◆　個人思考　　　　１３：１５～１３：４０ ◆　移動・準備　　　１３：４０～１３：４５ ◆　発散的思考 　 　１３：４５～１３：５５ ◆　収束的思考① 　１３：５５～１４：２０ ◆　休息　　　　　　１４：２０～１４：３０ ◆　収束的思考②　　１４：３０～１５：００◆　発表準備　　　　１５：００～１５：０５ ◆　発表　　　　　　１５：０５～１５：３０ ◆　振り返り　　　　１５：３０～１５：４０ ◆　まとめ　　　　　１５：４０～１５：５０

アイスブレーキング 自己紹介 　「○○が好きで◇◇をがんばっている△△学校の□□です。」

「命や絆を大切にする」宮崎県道徳教育読み物資料集を活用した授業づくり 演習題 　「命や絆を大切にする」宮崎県道徳教育読み物資料集を活用した授業づくり

ピンク 黄色 黄緑色 青色 個人思考（１３：１５～１３：４０） ◆ 学習指導過程について、自分の考えを付箋 に記入する。 １ ◆　学習指導過程について、自分の考えを付箋　 　に記入する。 １ 　ねらいをどうするか。 ピンク ２ 　中心発問をどうするか。 ３ 黄色 　基本発問をどうするか。 　自分を見つめる発問をどうするか。 黄緑色 ４ ５ 青色 　指導の工夫

提出は不要です。

発散的思考（１３：４５～１３：５５） ◆　各自で記入した付箋を、模造紙に貼る。 　グループ単位で、１枚の模造紙に貼っていく。

道徳学習指導案（グループ名） １ 主題名 「自分の生命を守る」 ２ 資料名 「しんもえだけ」 ３ ねらい ○ ……………… ４ 学習指導過程 １ 主題名　「自分の生命を守る」 ２ 資料名　「しんもえだけ」 ３ ねらい ○　……………… 　 ４ 学習指導過程　 段階 学習活動 主な発問 具体的手だて

収束的思考①（１３：５５～１４：２０） ◆ 模造紙に貼られた付箋をもとに、各グルー プで意見交換しながらまとめる。 中心発問は、◎で示す。 ◆　模造紙に貼られた付箋をもとに、各グルー 　プで意見交換しながらまとめる。 　中心発問は、◎で示す。 １ 　ねらいをどうするか。 ２ 　中心発問をどうするか。 ３ 　基本発問をどうするか。 ４ 　自分を見つめる発問をどうするか。 ５ 　指導の工夫をどうするか。

１ ３ ２ ５ ４ 道徳学習指導案（名前） １ 主題名 「自分の生命を守る」 ２ 資料名 「しんもえだけ」 ３ ねらい ○ ……………… １ 主題名　「自分の生命を守る」 ２ 資料名　「しんもえだけ」 ３ ねらい ○　……………… 　 ４ 学習指導過程　 １ 段階 学習活動 主な発問 具体的手だて ３ ２ ５ ４

収束的思考②（１４：３０～１５：００） ◆ 決定事項を、模造紙に記入する。 展開前段と展開後段から先に記入する。 ◆　決定事項を、模造紙に記入する。 道徳学習指導案（名前） 　展開前段と展開後段から先に記入する。 １ 主題名　「自分の生命を守る」 ２ 資料名　「しんもえだけ」 ３ ねらい ○　……………… 　 ４ 学習指導過程　 段階 学習活動 主な発問 具体的手だて 導 入 １　 付箋は、貼ったままでもよい。

発表準備（１５：００～１５：０５） ◆　各グループで記入した模造紙を、指定され 　た場所に貼る。

発表（１５：０５～１５：３０） ◆ ポスターセッション方式で発表を行う。 各グループで、発表者を３名決める。 ◆　ポスターセッション方式で発表を行う。 　各グループで、発表者を３名決める。 １ 　説明４分→感想記入２分→移動１分を１セットとし、３セット繰り返す。 ２

振り返り（１５：３０～１５：４０） ◆　聞き手の感想や他のグループの「授業の流 　れ」を基に、よりよい授業について意見交換　 　を行う。

平成２７年度　　 道徳の授業力向上研修会 17

「道徳的心情」 「道徳的判断力」 「道徳的実践意欲と態度」 道徳の時間の目標 道徳的実践力を育てること 道徳的実践力とは、 　道徳的実践力とは、 「道徳的心情」 「道徳的判断力」 「道徳的実践意欲と態度」 を包括する内面的資質のことである。

道徳の時間の目標 道徳的実践力とは 人間としてのよりよい生き方や善を志向する感情 それぞれの場面において善悪を判断する能力 　人間としてのよりよい生き方や善を志向する感情 道徳的 心情 　それぞれの場面において善悪を判断する能力 道徳的 判断力 　道徳的実践意欲は、道徳的価値を実現しようとする意志の働き 　道徳的態度は、道徳的実践意欲に裏付けられた具体的な道徳的行為への身構え 道徳的 実践意欲と態度

心 行動・言葉 道徳的実践 道徳的実践力 道徳性 「道徳的習慣」 「道徳的行動」 「道徳的心情」 「道徳的判断力」 「道徳的実践意欲 「道徳的心情」　　　　　 「道徳的判断力」　　　　 「道徳的実践意欲　 　 と態度」 心 20

学校の教育活動全体 （道徳教育） 要（道徳の時間） 清掃時間など、下校するまでのすべての教育活動を通じて行います。 「通して」：ここからここまで 「通じて」：くまなく 要（道徳の時間） 　道徳教育は、朝、子どもたちが学校へ来て、教科の時間、休み時間、給食の時間、昼休み, 清掃時間など、下校するまでのすべての教育活動を通じて行います。

授業構成の手順 １ ねらいを明確にする。 ２ 指導の要点を明確にする。 ３ 資料を吟味する。 　ねらいを明確にする。 ２ 　指導の要点を明確にする。 ３ 　資料を吟味する。 　児童生徒の感じ方、考え方を予測し、主な発問を考える。 ４ ５ 　学習指導過程（展開の大要）を考える。 ６ 　板書計画を立てる。

「～に気づき（気づかせ）、…する心情・判断力・実践意欲と態度を育てる（養う）。」 ねらいの設定 表現の仕方 　本時、気付かせたい考え方・感じ方と、児童生徒の授業の出口の願う姿を記述する。 　「～に気づき（気づかせ）、…する心情・判断力・実践意欲と態度を育てる（養う）。」 考え方・感じ方 出口の願う姿

ねらいの設定 本時のねらい例① 生きる喜びにふれ、生命を大切にしようとする心情を育てる。 　生きる喜びにふれ、生命を大切にしようとする心情を育てる。 　学習指導要領に示されている内容項目を、そのまま設定している。内容項目は、小学校では２年間を通して、道徳教育の目標を達成するために、全教育活動において指導すべきものである。 　目の前にいる児童に気付かせたい「道徳的な考え方・感じ方」を明確にした方がよい。

ねらいの設定 本時のねらい例② 　ヘルメットを被せてもらったときの主人公の気持ちを考えることを通して、生きる喜びにふれ、生命を大切にしようとする心情を育てる。 　本時、どんな道徳的な考え方・感じ方に気付くことが必要かを、主題名をもとに明確にしなければならない。 　目の前にいる児童に気付かせたい「道徳的な考え方・感じ方」を明確にした方がよい。

ねらいの設定 本時のねらい例③ 「 」に気付かせ、生命を大切にしようとする心情を育てる。 　「　　　　　　　　　　　　　　　　　　　」に気付かせ、生命を大切にしようとする心情を育てる。 　目の前にいる児童に気付かせたい「道徳的な考え方・感じ方」を明確にする必要がある。 　資料のどこに興味・関心（問題意識）をもつかを考えた上で設定する。 児童の 実態

自分を見つめる発問の設定 資料から離れる 　展開前段で追究した価値に照らして、今までの自分はどうであったか、これからどのように生きていきたいかを見つめさせる。 １ 　行為のみを問う。 直接体験 ２ 　行為＋判断を問う。 ３ 　行為＋心情を問う。 間接体験 　見たり聞いたりしたことを問う。

自分を見つめる発問の設定 指導上の留意点 　自分の経験や思いを安心して話せる雰囲気や仲間の発言を受容的、共感的に受け止められる雰囲気づくりが大切である。 １ 　前段に時間をかけすぎて後段の時間がなくなってしまうケースが見られる。少なくとも１０分程度の時間は確保する必要がある。 ２ 　自己を見つめるということは、決意表明や懺悔とは異なる。また、即、明日からの実践をねらうものではない。 ３