学級崩壊を考える 学級の様子は変わったのか.

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1.情報教育について 2 情報教育. 情報教育とは 児童生徒が自ら考え、 主体的に判断・表現・行動 児童生徒は主体的に学ぶ 「情報活用能力」を育成する教育.
1 このプレゼン資料について ● 校内(園内)研修での使用を目的に作成しました。 ● 「個別の教育支援計画」を理解し、作成する上で大切 な事柄を整理し、図やテキストで示しました。 ● 各スライドでは、ポイントとなる事柄を吹き出しや枠 囲みで示し、強調しています。 ● 各スライドのノートには、スライドの内容とポイント.
学級崩壊を考える 学級の様子は変わったのか. ハンナ・アレント(続き) 人間の条件(公的生活) 自由(なコ ミュニケーション)で平等(多様性の容 認)が実現している場 学級は、アレントのいう「公的生活」が 実現されるべき場か、あるいは別のもの か.
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・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備
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学級崩壊を考える 学級の様子は変わったのか

ハンナ・アレントの確認 人間の条件(公的生活) 自由(なコミュニケーション)で平等(多様性の容認)が実現している場 人間の条件(公的生活) 自由(なコミュニケーション)で平等(多様性の容認)が実現している場 学級は、アレントのいう「公的生活」が実現されるべき場か、あるいは別のものか アレントは、「自由な意見の発表がないと全体主義の温床となる」(「悪の陳腐さ」と関連)

学級とは 近代以前の教育は個別指導が原則。 近代・産業革命で生徒の増大(モニトリアル・システムの登場→学力に応じたグループ化) 紳士教育・寺子屋 今でもピアノ・習字・公文 近代・産業革命で生徒の増大(モニトリアル・システムの登場→学力に応じたグループ化) 年齢別学級の形成(義務教育により設置) 義務教育の年齢主義 能力差による困難(落第・飛び級) 集団への多様な考え(個人主義・集団主義)

学級の日欧の比較 日本 ヨーロッパ 主な授業形態 一斉授業 班学習を多く取り入れるが、一斉授業の補完的役割が多い 個別授業  班学習を多く取り入れるが、一斉授業の補完的役割が多い 個別授業  一斉授業も少なくないが、学習課題を個人別にたてて、個人・グループ学習の形態を取り入れることも多い。Cf イェーナプラン学校(3つの年齢を一学級) 学級集団の価値 価値的(学級づくり) 学級としてのまとまりを重視し、学級対抗で運動会・合唱祭などを実施 特別価値的と考えない 行事が競争的な学級対抗で行なわれることは稀 (ヨーロッパの小学校は単級学校が多い) 集団特性 ゲマインシャフト志向 ゲゼルシャフト

日本の学級の通例 クラスのまとまりを重視 学級王国論 世界中で、1970年代までは閉鎖的だった 役割を与える 行事などでクラスの競争をはかる(運動会・合唱) 学級通信や学級会でのコミュニケーション 学級王国論 自由な運営を許容(手塚岸衛) 10坪主義(閉鎖的空間) 教師と子どものみ 世界中で、1970年代までは閉鎖的だった ヨーロッパでは移民の増加が閉鎖性を打破

ポストモダンの学級論 ポストモダンに学級秩序は可能かという問題 ふたつの立場 あらたな公共性の構築 自立性を軸にした流動的集団 工業的規律(モダン)→創造性(ポストモダン) 集団の一員→自立した考える個人 権威ある大人→利己的な大人 ふたつの立場 あらたな公共性の構築 自立性を軸にした流動的集団   cf スクールカースト

学級崩壊(尾木直樹による定義) ・ キレる子やムカツク子の出現によって学級が荒れること。 ・ 表面的には、荒れていないのだが、無気力・無表情・無感動の子が多くて、学級としてのまとまりや動きができない状況。 ・ 一部の非行の子と一緒になって、クラスが乱れること。 ・ 中学校の荒れが、小学校にまで下りてきて、それが高学年  らついには、低学年にまで広がっていること。 ・ 小・中学校でクラスの荒れがひどく「授業崩壊」が起きていること。

低学年と高学年の「学級 崩壊」の違い (尾木直樹) 低学年と高学年の「学級 崩壊」の違い (尾木直樹) 小学校低学年 ・ パニック現象         ・ 愛情不足  ・ セルフコントロール不全  ・ コミュニケーション不全・ 基本的生活習慣の欠如  ・ “崩壊”よりも集団性の未形成状態 下(幼児期)からの新しい「津波」現象

低学年と高学年の「学級 崩壊」の違い (尾木直樹)高学年・中学 低学年と高学年の「学級 崩壊」の違い (尾木直樹)高学年・中学 ・ よい子ストレス 両者の重なり   ・ 教師への不満・怒り  ・ 差別、不公平への怒り  ・学力不振  ・ 思春期ストレス(教師からの自立と不安)  ・ ピアプレッシャー  ・ 私立中学受験勉強による心情不安  ・ 担任教師へのいじめの構造として  上(中学)からの伝統的な荒れの「雪崩」現象

原因は何か(多面的に考える) 子どもの変化(利己的) 幼稚園教育の変化(自由保育) 親の変化(しつけのできない親) 子どもからのストレス社会(御受験・中学受験) 過大学級 教師の力量低下

子どもの変化? 軽度発達障害の子どもが原因? 自由保育での就学前教育の影響? 塾の普及(教師への覚めた目) ストレスの増大(いじめ)

教師の変化 受験勝者の感覚で子どもを見る 親との学歴差の縮小あるいは逆転 変化への対応不足

親の変化? クレーマー的親の出現 教師への敬意の低下?

教師による解決重視 「学級集団アセスメント(QU)」-児童同士の関わりを利用。 「非暴力的危機介入法」-学級崩壊というよりも、問題行動の解決の態度。 「態度教育」-靴を揃える・椅子を引くといったことから教育していく。原田隆史氏など。 「楽しい授業」-授業作りネットワークなど。 「TOSS型学級経営」-斉藤喜博・東井義雄・船井幸雄などの影響を受けた教育技術を重視した指導。自己啓発の要素も加味している。 (ウィキペディア)

行政的対応重視 「ゼロトレランス」-児童生徒の小さな問題行動にそれに応じた罰を与える。 「オンデマンド教育」-人格教育をやめ、他国のように教科指導に特化。 「家庭・地域教育」-「心の東京革命」のように、家庭・地域の教育力を復活させる。 出席停止・原級留置の有効的活用 医療機関・警察との連携(欧米ではスクールポリスとして一般的である) 体罰の復活(腕立て、廊下に立たせるなど) なんらかの方法による教師の権威の復活。

討論課題 どんな教師で学級崩壊が起きやすいか どんな教師は学級崩壊させずに運営できるか どんな教師が他の教師の学級崩壊状態を改善できるか