宮沢靖幸*，塚本康博**，喜友名浩史**，山田豊* *工学部材料科学科 **教育支援センター技術支援課（材料科学科） 2013年11月22日 2013年度　業務改善コンテスト 材料科学科・学生実験科目における 学生目線の改善活動とその教育効果 教職員が一体となって取り組みました！ 宮沢靖幸*，塚本康博**，喜友名浩史**，山田豊* *工学部材料科学科 **教育支援センター技術支援課（材料科学科） 金属材料工学科，材料科学科，金属材料工学専攻を卒業・修了し，社会で活躍している全ての卒業生に感謝します． 参考文献 １）宮沢ら，東海大学金属材料工学科における専門実験科目の授業改善活動，日本金属学会，65巻，pp.811-814（2001） ２）宮沢ら，東海大学JABEE「材料プログラム」に向けて，日本金属学会講演概要，Vol.131， pp.116-116（2002） ３）宮沢ら，東海大学工学部材料科学科の技術者教育への取り組み，日本金属学会講演概要，Vol.136， pp.225-225（2005） ４）喜友名ら，東海大学JABEE「材料プログラム」への取り組み(1) ，日本金属学会講演概要，Vol.137， pp.374-374（2005） ５）宮沢ら，東海大学JABEE「材料プログラム」への取り組み(2) ，日本金属学会講演概要，Vol.137， pp.374-374（2005） ６）宮沢ら，材料科学科・学生実験科目における学生目線の改善活動とその教育効果，東海大学教育研究所　研究紀要，第21号投稿中，（2013） 工学部　材料科学科

発表概要 現在の学生を指導し，観察すると以下に示す様な幾つかの特徴的な学生気質が確認される． （１）学生間の「やる気」や「勉強への取り組み姿勢」の極端な差． （２）壁にぶつかり，勝負に負けるとすぐに諦める． 　特に「すぐに諦める」学生気質は，従来から確認されている特徴の一つであるが，近年，簡単に諦める学生数が増加している．この「すぐに諦める」学生気質への対応は極めて困難である．一方，学生実験は，古くから理工系専門分野の諸現象や基礎を体験しながら学ぶ重要科目である．そこで，本研究では，前述した学生の特徴（１），（２）を考慮し，学科基幹科目である学生実験科目の教職員一体改善活動とその教育効果について検討した． 　問題点と考えられる原因を整理し，教職員一体で改善活動を実施した．具体的には，「報告書作成指導の充実」と「実験機材の更新と技術職員による新たな機材の創作と製作」である．原因の整理には学生からの聞き取りや授業アンケート集計結果を活用した．また，改善活動の効果は，授業アンケートや卒業アンケートにあたってのアンケート集計結果により評価し，考察を加えた． 工学部　材料科学科

序論1，材料科学科カリキュラム 工学部の使命は，社会貢献できる技術者を世の中へ送り出す事である． 「カリキュラムの改善」，「授業運営方法の改善」，「教職員協力による学生実験運営方法の改善」などに取り組み続けている． 工学部　材料科学科

序論2，これまでの標準的な学生実験予定表 ２０年近く前の学生実験は，実験機材も古く，授業終了時刻が過ぎても実験が成功するまで何回もやり直し，報告書は実験終了後１週間以内に提出し，評価を受けていた。当時，一学期で10テーマの実験を実施していた。 工学部　材料科学科

序論3，これまでの標準的な学生実験実施方法 　報告書が受理されるまでの最短期間は実験終了後1週間であり，不備が多い学生は受理まで３回以上のやり取りが行われる。 　このやり取りが学生の実力（学力ではない）を向上させるために必要である事は，工学系で教育を受けた者には容易に理解できる事実であり，学生実験科目で最も重要な点である。 　ところが，報告書作成や実験指導者とのやり取りを容易に諦めてしまう学生が急増している。 工学部　材料科学科

序論4，問題点の整理 と 改善活動の目標 （１）学生間の「やる気」や「勉強への取り組み姿勢」の極端な差． 序論4，問題点の整理　と　改善活動の目標 （１）学生間の「やる気」や「勉強への取り組み姿勢」の極端な差． やる気を感じられない学生．自己形成科目（Ⅴ区分科目，42単位）を専門以外で修得． 授業へ出席しない．連絡を取る事ができない． （２）壁にぶつかり，勝負に負けるとすぐに諦める． 指導（説教？）すると大学に登校しなくなる． 試験で低い点数を取ると単位取得を諦める． 一方，専門科目と連動した学生実験科目で材料科学分野を深く勉強し，シラバスに示した達成度に到達する事によって学生の実力が著しく向上する事は周知である．また，この著しい実力向上が最終学年で履修する卒業研究へ繋がっており，重要な科目である． そこで，材料科学科では，前述した学生の特徴（１），（２）を考慮し，学科基幹科目である学生実験科目の改善活動に取り組んでいる． 本研究では，教職員が協力し，取り組んだ学生実験科目の学生目線の改善活動を紹介し，その教育効果に考察を加える事を目的とした． 工学部　材料科学科

これまで継続的に実施してきた改善活動1 TA（教育補助学生）の効果的な活用 専任教員　非常勤教員　ＴＡ（教育補助学生）　で分担 ＴＡ（教育補助学生）が実験テーマの半数を担当する状態が適性と考えている． ＴＡは，担当教員から充分な指導を受け，実験を担当している． 授業アンケートの有効活用 春学期に開講した授業科目の授業アンケート集計結果を秋学期開講時に学生へ効果的にフィードバックする事で 「学生実験科目は報告書作成に時間を要し，単位修得までに多くの努力が必要であるが，理工系の学生にとって重要な報告書を期限内にまとめる習慣が身につく基幹科目である」事を理解させる改善活動も実施した． 指導教員制との連動と履修指導の工夫 目的意識を持った継続的な履修指導の実施が必要！ セメスター制とリベラルアーツ型教育の大きな弊害と考えており，全学に及ぶ大きな改革の反省を行わない大学の姿勢が弊害を拡大していると考えている。 弊害低減法，お勧めの時間割　＋　指導教員による目的意識を持って継続的履修指導 指導教員　＝　学科基幹科目（ゼミナール科目など）の指導教員 指導教員制を学科基幹科目と連動させ，学生指導をさらに強化している。その結果，毎学期，該当するセメスターに在籍するほとんどの学生が学生実験科目を履修している。 工学部　材料科学科

これまで継続的に実施してきた改善活動2，推奨時間割 材料科学科2年生春学期（3セメスター）のお勧め時間割 材料科学ゼミナール1担当教員が3セメスター指導教員となる． この連携によって学生指導をさらに強化する． 　　　　　は必修科目です！ 　　　　　と合わせて　最大24単位の修得を目指そう！　　　　　　　　 工学部　材料科学科

学生実験科目における問題点の整理と改善提案 （１）実験時にはその内容を充分に理解しているが，理解した内容を報告書にまとめる事が出来ず，時間が無駄に経過し，報告書の完成を諦める場合がある事も明らかになってきた。 本学科では，一週目に実験を実施し，二週目に報告書作成方法などを指導する授業スタイルを導入した。実験テーマ数は減少するが，綿密な報告書作成指導が可能となり，学生には好評であった。 （２）実験機材が古く，授業時間を超過する様な長時間に渡る実験があり，実験の内容が理解しづらい。 実験機材の更新 ＪＡＢＥＥによる外部審査時にも問題点として指摘され，改善が勧告さた 一方，単純な機材の更新だけでは効率的な実験実施や学生の理解度向上には結びつかない事も周知である。そこで，技術支援課・材料科学科担当の技術職員と相談を重ね，購入した機材をより効果的に運用するための様々な工夫に着手した。 工学部　材料科学科

学生実験科目における実験テーマ数と授業運営方法 工学部　材料科学科

マークシート式授業アンケート設問４ 「与えられた課題に取り組む時間が十分にあったか」に対する回答集計結果 工学部　材料科学科

学生実験科目における問題点の整理と改善提案 （１）実験時にはその内容を充分に理解しているが，理解した内容を報告書にまとめる事が出来ず，時間が無駄に経過し，報告書の完成を諦める場合がある事も明らかになってきた。 本学科では，一週目に実験を実施し，二週目に報告書作成方法などを指導する授業スタイルを導入した。実験テーマ数は減少するが，綿密な報告書作成指導が可能となり，学生には好評であった。 （２）実験機材が古く，授業時間を超過する様な長時間に渡る実験があり，実験の内容が理解しづらい。 実験機材の更新 ＪＡＢＥＥによる外部審査時にも問題点として指摘され，改善が勧告さた 一方，単純な機材の更新だけでは効率的な実験実施や学生の理解度向上には結びつかない事も周知である。そこで，技術支援課・材料科学科担当の技術職員と相談を重ね，購入した機材をより効果的に運用するための様々な工夫に着手した。 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例1，研磨台 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例1，研磨台 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例1，研磨台 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例1，研磨台 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例2，密度測定 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例3， 工学部　材料科学科

実験機材の更新などに伴う改善活動事例4， 改善活動に技術職員が積極的に参加し，技術職員が「学生の出席管理」や「報告書提出管理」などの運営業務をサポートできる様になると，技術職員から学生実験をより効果的に運営するための改善が提案される様になった。以下に事例を示す。 （１）これまで研磨台周辺には手元を照らすライトは無かったが，提案により，手元照明用のライトを設置した。 （２）溶接実験中に保護用エプロンや防護面を装着して実験場へ移動する必要がある。その移動経路に存在した段差が実験中の重大な事故の原因になると判断し，段差を解消した。 以上述べた様な技術職員の自発的な授業運営方法に関する改善活動は，本活動で得られた大きな成果の一つと言える。今後のさらなる発展が期待されている。 工学部　材料科学科

改善活動の効果 （１）授業の予習、復習、レポートや課題への取り組みなどにあてた週当たりの平均時間と回答した学生の割合 （２）卒業にあたってのアンケート調査 において，材料科学科職員の支援が 役に立ったと感じた卒業生の 割合の推移 授業科目名 回答割合（％） 5時間以上 3～5時間未満 1～3時間未満 1時間未満 なし 材料科学実験1 （2時間） 55 29 8 3 2 金属組織学 （8時間） 14 13 44 23 7 工学部　材料科学科

まとめ 本活動では，材料科学科・学生実験科目における学生目線の改善活動とその教育効果について改善事例を報告し，その効果を検証した。その結果，以下の結論を得た。 （１）現在の学生の問題点は，『学生間の「やる気」や「勉強への取り組み姿勢」の極端な差』と『壁にぶつかり，勝負に負けるとすぐに諦める』である事が判った。 （２）技術支援課・材料科学科担当の技術職員の協力により完成した様々な実験機材の活用が，学生実験の効率化に結びつき，学生のモチベーション向上にも結びついたと考えられる。 （３）技術支援課・材料科学科担当の技術職員の自発的な授業改善活動により，学生実験科目の授業改善がさらに進んだ。 （４）「簡単に諦める」要因の一つと考えた報告書作成について，テーマ数の減少とそれに伴う指導時間の確保により，モチベーションの向上が見られた。ところが，学生の実力向上を目的としたテーマ数増加がモチベーションの若干の低下に結びつく事が判った。今後の課題である。 （５）教職員が一体になって取り組んでいる学生実験科目の改善活動によって学生の自習時間が長時間化している傾向が見られた。「簡単に諦める」と言う問題点の解決への糸口が見つかったと考えている。 工学部　材料科学科

ご清聴ありがとうございました． 工学部　材料科学科