細川 英雄 早稲田大学大学院日本語教育研究科 http://www.f.waseda.jp/hosokawa/ 日本語教育学研究法 研究計画の設計と方法 細川 英雄 早稲田大学大学院日本語教育研究科 http://www.f.waseda.jp/hosokawa/
研究計画の設計と方法 1．設計のための二つの視点 2．テーマの把握 3．テーマの提示 4．結論の見通しへ
1．設計のための二つの視点 １ 自分のテーマを把握する ２ テーマを他者に提示する テーマを一つに絞る 問題関心を意識化する １ 自分のテーマを把握する テーマを一つに絞る 問題関心を意識化する ２ テーマを他者に提示する インターアクションの活用 意識化から問題提起へ
2．テーマの把握 テーマを一つに絞るため手順 ①動機（なぜ） 自分がそのテーマを選んだ理由を書く。小さな物語から大きな物語へ。 ①動機（なぜ） 自分がそのテーマを選んだ理由を書く。小さな物語から大きな物語へ。 ②具体例（だから） テーマを説明するための具体的な例。エピソード、用例など。 ③当面の結論(と考える) 自分の考えのまとめ。 ↓ 問題関心の意識化 自分の問題として捉える。 テーマを一つに絞ることは、自分のテーマを他者に提示するための準備。
問題関心を意識化する 具体例の提示 問題関心 当面の結論(問題意識) 用例・データなど、テーマの根拠を具体的に示す 問題関心を意識化する 具体例の提示 「だから」 問題関心 〈テーマ〉 「なぜ」 結論 「と考える」 問題意識化 問題関心 なぜこのテーマか。 自分の問題として捉える。 具体例の提示 用例・データなど、テーマの根拠を具体的に示す 当面の結論(問題意識) 具体例を踏まえ、自分の意見(仮説)をまとめる
3．テーマの提示 問題意識(仮説) ↓ インターアクションの活用 1.データの収集と検討 データを収集･検討し、仮説の根拠を問い直す ↓ インターアクションの活用 1.データの収集と検討 データを収集･検討し、仮説の根拠を問い直す 2.先行研究とのすり合せ 従来の研究を探索し、自分の仮説の位置づけを考える。 3.他者との議論 自分の意見を他者にぶつけ、他者からも意見をもらい、それを比較しながら、もう一段階上の自分の立場を形成する。 ↓ 問題提起へ(他者への提示)
意識化から問題提起へ 問題意識(仮説) インターアクションの活用 結論への見通し(問題提起) テーマに関する自分の立場 先行研究とのすり合せ 〈テーマ〉 問題意識 結論 問題提起 問題意識(仮説) テーマに関する自分の立場 インターアクションの活用 データの収集･検討 先行研究とのすり合せ 他者との議論 結論への見通し(問題提起) インターアクションを経て、結論の見通しを立てる
４．結論の見通しへ 結論の見通しのための手順 研究のための循環スパイラル １．自分の考え（立場)をつくる(仮説) ↓ ↓ ２．インターアクション（考え方のグレードアップ） データ／先行研究／他者との対話 ↓ ３．問題提起へ 他者と共有する論理の獲得 研究のための循環スパイラル 仮説→インターアクション→結論(新しい仮説)・・・
研究のための循環スパイラル 問題関心の意識化から問題提起へ この循環の繰り返しが研究の基本姿勢 仮説→インターアクション→新しい仮説・・・ 日本語教育学研究法 研究計画の設計と方法 研究のための循環スパイラル この循環の繰り返しが研究の基本姿勢 仮説→インターアクション→新しい仮説・・・ 問題関心の意識化から問題提起へ 自分の問題として捉える(問題関心の意識化) インターアクションの活用(仮説から問題提起へ) 他者と共有する論理の獲得(他者への提示)
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