国際教育論１ オリエンテーション
外国教育理解のむずかしさ ＮＨＫのテレビ番組をめぐって むずかしさの理由 経験に基づく判断の枠組み（集団主義） 全体的理解ではなく、部分的理解（一斉授業） 少ない情報（言葉） 自分の文化も実は難しい（略奪） 国民形成を主眼とした学校の発達
国際教育論・学は成立するか 国際社会との関連で改革・実践されるか 比較教育学から国際教育論（学）へ ゆとり政策導入と軽減の理由 日本の義務教育はいつ始まったか 試験制度や知能テストの普及 比較教育学から国際教育論（学）へ 義務教育・大学制度・「国民」形成・人材選抜（試験制度）・労働力形成（マンパワー政策・キャリア形成）・リカレント教育etc
国際教育論の授業の目標 諸外国の教育を知ることによって、日本の教育を客観的に見つめる目を養い、より合理的な教育のあり方を構想する力を培う。 単に教育だけではなく、経験的事実と異なることを知ることによって、思考の柔軟性を獲得する。
授業の構成 先進国の教育の特質を考察する アメリカ（自由主義）・北欧（平等主義）・オランダ（自由と平等の調和） アメリカ（自由主義）・北欧（平等主義）・オランダ（自由と平等の調和） フリースクールの諸形態を考察する シュタイナー教育・フレネ教育・サドベリバレイ教育・モンテッソーリ教育 社会主義と民族主義の教育 社会主義教育の理論・イスラムとユダヤ
成績評価とテキスト 人間科学大事典に執筆（５項目） 平常点（授業参加） テキストは、http://www.asahi-net.or.jp/~fl5k-oot にある。プリントアウトするか、あるいはファイルの形で必ずもってくる。
日本の教育の特質は 出し合ってみよう
立身出世主義 立身出世主義は戦前・戦後（ゆとり路線以前）の日本教育の特質 仰げば尊し・ふるさと 仰げば尊し・ふるさと 戦後 その拡大と徹底 「村を育てる学力」と「村を捨てる学力」東井義雄 受験競争 国際的評価（初等中等教育の優秀さと高等教育の貧困） 受験体制時の教育の特徴（テキスト）
仰げば尊し あおげば とうとし、わが師の恩。 教（おしえ）の庭にも、はや 幾年（いくとせ）。 思えば いと疾（と）し、この年月（としつき）。 今こそ 別れめ、いざさらば。 互（たがい）にむつみし、日ごろの恩。 別るる後（のち）にも、やよ 忘るな。 身をたて 名をあげ、やよ はげめよ。 今こそ 別れめ、いざさらば。 朝夕 馴（なれ）にし、まなびの窓。 螢のともし火、積む白雪。 忘るる 間（ま）ぞなき、ゆく年月。 今こそ 別れめ、いざさらば。
ふるさと 兎追いし 彼の山 小鮒釣りし 彼の川 夢は今も 巡りて 忘れ難き故郷 兎追いし 彼の山 小鮒釣りし 彼の川 夢は今も 巡りて 忘れ難き故郷 如何にいます 父母 恙無しや 友がき 雨に風に つけても 思ひ出づる 故郷 志を 果たして いつの日にか 帰らん 山は靑き 故郷 水は淸き 故郷
ゆとり教育 何故「ゆとり教育」に転換したのか 今は「ゆとり路線」なのか 国際的な批判（労働時間の長さ） 国内からの批判（労働時間→５日制） 少子化対応 今は「ゆとり路線」なのか ＰＩＳＡ等学力低下により廃棄 総合的学習や体験学習の重視で残存