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OJADができるまで OJAD誕生 使用上の注意 やってみようOJAD OJADの未来
ＯＪＡＤを使った 実際の音声教育 OJADができるまで OJAD誕生 使用上の注意 やってみようOJAD OJADの未来
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オーイ○＊×☆♡～～ いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<)
ＯＪＡＤ以前（過去） 日本語教師（文系） 工学系研究者 役に立つものが作りたい 役に立つものが欲しい 音声教育の世界では、 単音が大事（ミニマルペア/矯正） てんき/でんき（どっち？） おはようごじゃいます（→ざ！） 韻律（イントネーションやアクセント）が伝わる・聞きやすい発音 しかし、 アクセントは、つかみやすいが難しい イントネーションはつかみにくい・・・ しかし、何を？ なにやら言っているようだけど、よくわからん。 オーイ ＼(◎o◎)／！ 深い川 深い川 深い川 深い川 オーイ○＊×☆♡～～ いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<)
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アクセント イントネーション １）声の高さの変化（単語） ２）社会的に決まっている習慣（東京方言で） ⇒アクセント辞典がある。
２）社会的に決まっている習慣（東京方言で） ⇒アクセント辞典がある。 ３）下がるところがあるか、一度下がったら、二度と上がらない。 ４）４つの型がある 頭高型（雨、箸、みかん） 中高型（暑い、歩く） 平板型（行く、地下鉄） 尾高型（弟、妹） 1）声の高さの変化（文） 語アクセントパタンは維持２）話し手の意図を表す ・疑問文、平叙文（文末上昇などで表す） ・驚きなど気持ち（文中のピッチの高さなど） ここでちょっと確認
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フレージング指導法 （ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ指導法の一つの提案）
フレージング指導法 （ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝ指導法の一つの提案）
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フレージング指導法（ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝに焦点）
句切りマーク イントネーション・カーブ （ピッチカーブ） ＋ひらがなを付ける（一つ一つの音をていねいに発音する） アクセント・マーク 5 5 5
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２）ピッチカーブを描く A 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） ⇒大きいリズムをとることができる
１）文の意味を理解し、（言いながら）句切りを入れる ２）ピッチカーブを描く いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 フレーズ フレーズ フレーズ 6
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２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする）
A 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） ⇒大きいリズムをとることができる １）句切りを入れる ２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 7
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（山のようか丘のようか） にほんごのはつおんのべんきょう ３）フレーズの中の最初のアクセント核を見つける B 山と丘の区別ができる
(句切ったまとまりを発音する際、途中で下がり目（アクセント核）のある単語がある場合とない場合とを区別して発音する) （山のようか丘のようか） にほんごのはつおんのべんきょう ３）フレーズの中の最初のアクセント核を見つける いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 8
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３） (アクセント辞典を使って） フレーズの中の最初のアクセント核を見つける １）文の意味を理解し、句切りを入れる
C 下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注意して発音することができる (頭高型アクセント⇒複合名詞のアクセント⇒動詞のアクセント） １）文の意味を理解し、句切りを入れる ２）（聞きながら）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする：山か丘） ３） (アクセント辞典を使って） フレーズの中の最初のアクセント核を見つける いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 9
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動詞や形容詞の活用形アクセントは複雑！ 例えば、 「春休みに行った奈良と宮島と長崎がいちばん思い出に残っています。」
アクセントを調べるには、アクセント辞書を使う。 アクセント辞書には、「行った」「残って」は出ていない。 辞書の後ろのアクセント規則を見て、考えなければいけない（面倒だし、複雑だ！） 規則性があるのだから、規則を覚えればいいのだ！ 規則が一目瞭然な辞書を作ればいい！
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参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より
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参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より
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参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より 数え方も変化、アクセントも変化
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実際行っていた（いる）韻律指導・学習 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;)
聞き手にとって聞きやすく分かりやすいイントネーション習得のために、 フレージング指導（句切り・アクセント・ピッチカーブを描いて読む） そのために、アクセント学習：規則性のある動詞・形容詞の学習 しかし、期末アンケートでは、 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;)
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ＯＪＡＤ誕生 日本語教師 工学系研究者 わ～い！うれしい (*^。^*)
わ～い！うれしい (*^。^*) やっと何を考えているかわかった！なんだこんな技術は前からあったのに・・・ そんなことだったのか (~_~;) ・単語検索もできたがどうやって使う？ ・スズキクンはどうやって授業に組み込もうか？ ・次の段階は、何？ ・メンテナンスはどうしようか・・・
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用言の活用アクセント → 規則が一目瞭然 型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型
型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型 -2 型か -3型 0型か -2型 すべて -2型
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「単語検索」 →用言のアクセント規則 動詞では、初級で勉強することが多い12の活用形に絞ってアクセント型を掲載。
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ます形 「ます形」は全てのアクセントが「ま」に。 初級「ます形」から導入する場合、アクセントは簡単！ この時点でアクセントには意識要らず？
ます形 「ます形」は全てのアクセントが「ま」に。 初級「ます形」から導入する場合、アクセントは簡単！ この時点でアクセントには意識要らず？
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辞書形 「辞書形」のアクセント規則は -2型か0型。 「かえるkaeru」のような例外も。母音が続く場合はアクセントが一つ前にずれる。 「辞書形」導入でアクセントを意識化？
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て形・た形 て形もた形も-3型か0型。 １Ｇ動詞ではアクセント位置が辞書形と変わらないが、 起伏式２Ｇ動詞ではアクセントが一つ前にずれる。 ３Ｇ動詞「Ｎ＋スル」ではＮのアクセント型保持。
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ない -3型か0型。 起伏式１Ｇ動詞では一つ後ろにずれる。 ２Ｇ動詞では辞書形とアクセント位置が変わらないが、 「な’い」でないことに注意！
ない -3型か0型。 起伏式１Ｇ動詞では一つ後ろにずれる。 ２Ｇ動詞では辞書形とアクセント位置が変わらないが、 「な’い」でないことに注意！
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スズキクンの表示方法 ３種類 1 山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ
スズキクンの表示方法 ３種類 1 山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ 2初級者用（これがデフォルト） 最初のアクセント核と後の 頭高アクセントを考慮したピッチカーブ（初級用） 3上級者用 各アクセント核を考慮 したピッチカーブ（上級用）
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スズキクンの活用 アクセントが分かっただけでは、イントネーションは不自然 アクセントは正しいが不自然
第1アクセントと頭高アクセントと山型イントネーションだけでも不自然 第1アクセントと頭高アクセントを反映したイントネーションでも不自然 アクセント全部を反映したイントネーションでも不自然
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自然なイントネーションのためには 適切な句切りがと「へ」の字が大切！
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スズキクンのできないこと 句切り ①なにか見えますか？ はい、見えます。 ②なにが見えますか？ きれいな山が見えます。
①なにか見えますか？ はい、見えます。 ②なにが見えますか？ きれいな山が見えます。 句切りを入れない例と入れた例（下）
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スズキクンの活用 授業案（提案） １．総合日本語のテキストにマークをつける（主に初級） 日常的に韻律マークを見ながら慣れるようにする。 なんとなく意識して、なんとなく続けるのが大事 ２．学生がスピーチなどを書いたときに自分でマークをつけて練習する（ときには音声といっしょに：人工音声サイトの活用） 自律学習できるようにサポートする 句切りを入れたり、スズキクンがうまく出してくれないとき の対処の仕方を教える 課題提出方法（印刷する・ワードに貼り付ける・音声ファイル 提出等）
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デモ
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練習（句切りを入れる） １．となりの部屋にだれかいますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋にだれがいますか？ 知らない人がいます。
１．となりの部屋にだれかいますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋にだれがいますか？ 知らない人がいます。 あ、角田さんと山田さんと長崎さんがいます。 句切り入り １．となりの部屋に/だれか/いますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋に/だれがいますか？ 知らない人がいます。 あ、角田さんと/山田さんと/長崎さんがいます。
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練習（句切りを入れる） １．となりの部屋にだれかいますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋にだれがいますか？ 知らない人がいます。
１．となりの部屋にだれかいますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋にだれがいますか？ 知らない人がいます。 あ、角田さんと山田さんと長崎さんがいます。 句切り入り １．となりの部屋に/だれか/いますか？ だれもいませんよ。 ２．となりの部屋に/だれがいますか？ 知らない人がいます。 あ、角田さんと/山田さんと/長崎さんがいます。
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そのまま 句切り入り
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練習（読み方等を変える） ３．3，4日待ってください。 ４．彼は「おはようございます」と言った。 変更後 ３．さんよっか / 待ってください。 ４．彼は / 「おはようございます」と言った。
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初級：総合クラスの教科書にマーク（『みんなの日本語』５課）
文型 １．わたしは家族と日本へ来ました。 例文 ２．あしたどこへ行きますか。 …奈良へ行きます。 ３．日曜日どこへ行きましたか。 …どこへも行きませんでした。 句切りを入れる １．わたしは/家族と /にほんへ来ました。 ２．あした/どこへ行きますか。 ３．日曜日/どこへ行きましたか。
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初級 会話例『みんなの日本語』３９課 ミラーさん：課長、遅れて、すみません。 中村課長：ミラーさん、どうしたんですか。
初級 会話例『みんなの日本語』３９課 ミラーさん：課長、遅れて、すみません。 中村課長：ミラーさん、どうしたんですか。 ミラーさん：実は来る途中で事故があって、 バスが遅れてしまったんです。 中村課長：バスの事故ですか。 ミラーさん：いいえ。 交差点でトラックと車がぶつかって、 バスが動かなかったんです。
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初級 会話例『みんなの日本語』３９課 修正後 ミラーさん：課長、遅れて、すみません。 中村課長：ミラーさん、どうしたんですか。 ミラーさん：実は/来る途中で/事故があって、 バスが遅れてしまったんです。 中村課長：バスの事故ですか。 ミラーさん：いいえ。交差点で/トラックと車が ぶつかって、バスが動かなかったんです。 注意：このままだと、話し手を示す 「ミラーさん」「中村課長」が文の中に あるように見えるので、この部分を 削除したほうがいいかもしれない。
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初級後半：少し長い文章１『にほんご発音アクティビティ』25課
私は大学生も制服を着たほうがいいと思います。その理由は、お金がある人もない人も、みんな同じ服を着られるからです。それに、朝、何を着るか考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。
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初級後半：少し長い文章１『にほんご発音アクティビティ』25課
修正後 わたしは/大学生も/制服を着たほうが/いいと思います。その理由は、お金がある人も/ない人も、みんな/同じ服を着られるからです。それに、朝、なにを着るか/考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。 注意：句切りについては、解釈次第で多くも少なくもなる。 例えば、説得しようとゆっくりいうのか（上記のように、句切りが多く入る）、逆に畳み掛けるように早口で言うのか（もっと減る）。 さらに、学習者の話速や日本語レベルも考慮する。
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中上級：少し長い文章２『会話とスピーチの発音５－６』Ｕ７
今日は、カキの春巻きと柿のサラダを作りましょう。まず、材料のカキとニラをさっとゆで、春巻きの皮に２、３個ずつ巻いて揚げるだけ。外はパリッと中はプリプリジューシー。もうたまりませんねえ！柿のサラダも簡単で、柿を食べやすく薄く切って、水菜も３、４センチに切って、はちみつとオリーブオイルと酢と塩とあらく切ったゴマを混ぜるだけです。
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中上級：少し長い文章２『会話とスピーチの発音５－６』Ｕ７
修正後 今日は、カキの春巻きと/柿のサラダを作りましょう。まず、材料のカキと/ニラをさっとゆで、春巻きの皮に/にさん個ずつ巻いて揚げるだけ。外はパリッと/中はプリプリジューシー。もうたまりませんねえ！柿のサラダも簡単で、柿を食べやすく/薄く切って、水菜も/さんよんセンチに切って、はちみつと/オリーブオイルと/酢と塩と/あらく切ったゴマを/混ぜるだけです。 注意点：「プリプリジュ’ーシー」はうまくいかない。新しいことばは、うまくいかないことがある。
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授業例 ポイント １．句切りを入れることを教える。への字が基本であることを教える。 ２．文章を入力する。うまくいかない時には工夫する。
授業例 ポイント １．句切りを入れることを教える。への字が基本であることを教える。 ２．文章を入力する。うまくいかない時には工夫する。 ３．印刷画面で印刷することができる。 ４．コピー＆ペーストしてワードに貼り付けることもできる。 snipping tool(プログラムにある） Sys Rq（キーボード） ５．見ながら練習する（音声が必要ならAI等使う） ６．成果を発表する。 繰り返しますが、句切りを入れないと、ダラダラ読みになる！
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音声付であること エラーが少ないこと 句切りも自動的に入ること 修正ができること 現状 HOYA AI ＯＪＡＤ（未来）
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