第１４章 コンピュータと教育 執筆者：野島久雄 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp 市川伸一・伊東祐司（編）『認知心理学を知る＜第３版＞』おうふう

１．なぜコンピュータ教育なの か 1980 年代後半の状況 – コンピュータは人工物であり，本来は人間の 認知プロセスとは無縁のもの．しかし，認知 心理学では，人間の認知プロセスのモデルと して用いられてきた． – コンピュータはまだ道具として成熟しておら ず，コンピュータの使い方を教えることは， 教育の問題として重要であった．（まだ学校 教育にはほとんど入っていなかったが）

現在，技術としてのコンピュータは急速 に進歩．コンピュータと教育をめぐる状 況の変化も激しい． この章では，「コンピュータと教育」に ついての，過去および現在（ 1990 年代中 ごろ）の状況を紹介して，今後を考える 手がかりとする．

２．コンピュータと教育の結び つき コンピュータによる学習の制御 体験に基づく学びを支援するコンピュー タ

2.1. プログラム学習 テキストでは，プログラミングの考え方 が学習場面に応用されて「プログラム学 習」が生まれたと書かれているが，これ は誤り． 行動主義心理学の成果を生かす教育方法 として，プログラム学習が生まれた． – オペラント条件づけの実験（例：ネズミがレ バーを押したら，エサを与える） – 主体的な反応と，反応に対するフィードバッ ク

原理内容 積極的反応の原理学習者がどの程度理解したかは、問題に答えさ せて判断する。 外に出してみることで初めて 学習の程度が判明すると考えよ。 即時確認の原理 学習者の反応の正否をすぐ知らせる。 学習者 は、自分の反応が正しかったかどうかを知った 上で、次の反応を要求されるようにせよ。 スモールステップの原理 学習者がなるべく失敗しないように、学習のス テップを細かく設定する。 失敗をするとそれ が定着する危険性があると考えよ。 自己ペースの原理 学習者個々が自分のペースで学習を進められる ようにする。 適当なスピードは学習者それぞ れによって異なると考えよ。 学習者検証の原理 プログラムの良し悪しは、専門家が判断するの ではなく、実際に学習が成立したかどうかで判 断する。そのためには、未学習の協力者に開発 中のプログラムを試用してもらい、必要に応じ て改善せよ。 出典：鈴木克明（編著） (2004) 『詳説インストラクショナルデザイン』

2.2. コンピュータに支援された 教授・学習 初期のプログラム学習に用いられた装置 – 紙（テキスト） – ティーチングマシン：プログラム学習を制御 する機械 Computer-Assisted Instruction (CAI) ：プログ ラム学習の制御をコンピュータにまかせ た． – 教育工学の始まり – 学習者の知識を診断し，適切なフィードバッ クと出題を行う Intelligent Tutoring System へと 発展

2.3. コンピュータで学ぶ 構成主義的知識観：知識伝達としての学 習ではなく，自発的な活動を通して知識 を獲得していく． 自発的な活動，体験に基づく学びを支援 するためにコンピュータを活用する． – LOGO を用いた実践．タートルを動かして絵 を描くプログラム．単純だが，これを用いた さまざまな実践が生み出された．

ヒマワリの葉の成長過程を理解するため に，プログラム（ LOGO ）を用いた実践 （戸塚実践） – 葉に放射状の線を入れる – 毎日，線の長さと，線の間の角度を測定する． – すべての線を記述するプログラムを書く． – 葉の成長が止まるまでこれを繰り返し，最初 の日から最後の日までのプログラムをまとめ て実行する．

村の道の地図を作成するためにプログラ ム（ LOGO ）を用いた実践（戸塚実践） – 村の道（５本ある）を歩いて方向と距離を測 定する – それぞれの道をプログラムで描く – すべての道を描くと，地図ができる – 自分たちの主観と違った地図だったが，航空 写真と一致していることを確認 – 伊能忠敬の地図作成過程を理解できた

３．コンピュータ観の変化

3.1. “ コンピュータ不安 ” から “ 道具としてのコンピュータ ” へ かつて，コンピュータは巨大で複雑な機 械だった． 大型計算機や，初期のパソコンは，身近 なものではなかった．これらを使うには， プログラミングの知識を必要とした． コンピュータを使う教育では，コン ピュータ不安を取り除くことが大きな課 題のひとつだった．

コンピュータの使い方を学ぶことが目的 になりがち． しかし，コンピュータを使って何かを行 うことが本来の目的のはず．コンピュー タは道具にすぎない． – 当然の考え方．しかし，道具として考えるに は，コンピュータはまだ未成熟だった．

3.2. コンピュータはどのように 受け入れられてきたか コンピュータは何度かブームになってき た． 年代後半の Management Information System （ MIS ）．企業の持つ情報をコン ピュータで管理． 年代から 80 年代にかけてのパソコン ブーム． BASIC のプログラムを書いて動かす． 年代からのコンピュータ・ネットワー クのブーム．現在に続いている．他者との コミュニケーションのためのコンピュータ．

コンピュータは成熟し，「道具としての コンピュータ」として簡単に使うことが できるようになった． – コミュニケーションの道具 – 情報検索の道具 – などなど

3.3. 認知的な道具としての コンピュータ 認知的な道具：コンピュータは情報（文 字や記号などのシンボル）を取り扱う道 具． 普通の道具と何が違う？ – 他の道具と同様に，能力を拡大する．高速な 計算，大量の情報保持． – 人が行う作業の性質を変える．作業のやり方 が変わる．コンピュータを使って，日常の問 題解決をより簡単に，より創造的なものに変 えたい．

４．情報環境としてのコン ピュータ コンピュータを使うことで，情報を扱い やすくデザインすることができる． – 情報デザイン：われわれが使いやすいように 情報を加工する．わかりやすく情報を伝達し， 共有する． コンピュータの画面は，われわれと情報 との接点（インタフェース）である． – 適切にデザインされたインタフェースは，情 報の利用を助ける．

「情報教育」とは？ – かつてはコンピュータの使い方を教育するこ とだった． – 現在では，情報の適切な利用法（情報読解， 情報発信，情報デザイン，など）を学ぶとい う側面が強い．