認知学習論 ～第２言語学習～ 担当： 今井むつみ（ ι ３０３）

第２言語学習 ～ 今日のテーマ～ 第２言語学習と母語の学習との違いは？ 第２言語学習に限界はあるか？ 第２言語学習は何故難しいのか 情報処理システムが母語に最適化されている 母語に対するメタ知識と外国語でネイティヴ がもつメタ知識との間にくいちがい → 概念変化が必要

言語学習の臨界期 Lenneberg の主張 脳の局在化は思春期の頃までに完成する この時期が言語学習の臨界期と一致する この主張への反論 脳の非対称性（言語処理は左脳優位）は思春 期よりもずっと早くから観察される 言語学習の臨界期は思春期よりも早い

言語学習の臨界期（２） 多くの研究者の主張 母語を学ぶ子供よりも第２言語を学ぶ大人の 方が学習ペースが速い → 言語学習臨界期説を否定 (Snow, Hoefnagel-Hohle, 1978) しかし、言語学習の成否を最終的に達成 される能力という観点から測った場合に はどうか？

第２言語学習の限界 言語音声の切り出し方における第１・第 ２言語での違い ことばの内部の音声の区切り フランス語 → シラブルによってはっきり区切 られる 英語シラブルの境界ははっきりしない

ことばの内部の音声の区切り フランス語 balance → ba-lan-ce balcon → bal-con シラブルを基にした リズムが処理ユニッ ト 英語 balcony → bal-cony balance → ba-lance? bal-ance? 強迫（ストレスリズ ム）が処理ユニット

ことばの音声区切りに関する実験 ことばの中のターゲット・シラブルの有無を判 断させる ターゲット : 子音・母音パターン (ba) 子音・母音・子音パターン (bal) フランス語話者 balance(ba-lan-ce) ba の方が bal より速く探 せる balcon(bal-con) bal の方が ba より速く探 せる 英語話者 → フランス語話者のような効果無し

ことばの音声区切りに関する 実験（２） 英・仏バイリンガルによる同様の実験 実験前に「どちらかの言語を失わなければならない としたら、英・仏どちらを残すか」と質問 語の音声的な処理パターンはモノリンガルの人 と変わらない 英語を残すことを選んだ人 → 英・仏どちらの単 語も英語モノリンガルと同じパターン 仏語を残すことを選んだ人 → 仏語モノリンガル と同じパターン

音声処理のまとめ 言語特有の音声区切りストラテジーは 生後直後にどの言語入力が優勢だったか で決定される 第２言語がどんなに流暢でも、第１言語 での処理ストラテジーを適用してしまう

特定の言語の母語に対する敏 感性 新生児はすべての自然言語に現れうる、 すべての対比を弁別できる → 成人より も優れた能力

言語の音素に対する敏感性 生後１０ヶ月頃、母語 の対比と「競合す る」 対比を弁別する能力が 失われる 【例） 日本人 → [r], [l] の区別

生後 10 ヶ月を過ぎた第 2 言語習 得では これは母語の学習を助けるが、同時に第 ２言語において母語と競合する音素の弁 別が困難になることも意味する。

母語にない外国語の音は学習が可能か (Kuhl, Tsao, and Liu, 2003) 英語にはない中国語のミニマルな子音の 対比を英語母語の乳児が学習できるか 32 人の子ども（英語のみが環境中のイン プット）を 2 群に分ける 中国語トレーニング 統制群 Kuhl, Tsao, and Liu, 2003 Proceedings of National Academy of Science, 100,

中国語トレーニング 生後 9 ヶ月のときからはじめ 4 週間で 1 回 25 分の セッションを 12 回 複数の中国語ネイティヴの大人が赤ちゃんに絵 本を読み、話しかける 12 回のセッションの完了後、音の聞き分けテス ト （振り向き選好聴取法 Head-Turn preference procedure ） 統制群：英語の絵本を読み英語で話しかける

中国語トレーニング Ver2 英語母語児に同じ量のインプットを、録 画したＤＶＤで与える

結果

文法の処理ストラテジー 英文法の能力をアメリカで生活する中国 人と韓国人の移民でテスト → (Johnson & Newport; 1989) 疑問点 最終的な能力に影響を与えるのは、移住して からの年数か、何歳の時に移住したか？ 文法規則の種類によって、最終的な達成の度 合いが異なるのか？

文法の処理ストラテジー（２） Johnson & Newport の実験結果 移住後の滞在年数ではなく、何歳で移住したかが成績 に強い影響 移住年齢が７歳を過ぎると、徐々に成績が低下 思春期以降に移住 → 成績に影響するのは個人差 文法規則の種類によって最終的な能力と移住時の能力 の関係が異なる 現在進行形、語順 → 移住年齢に関係なくほとんど間違えない 冠詞、複数形、可算・不可算の区別 → 移住時の年齢が高いほど 誤答率が高い

Early bilingual,late biligual の 文法テストの成績プロット

文法の項目別成績と獲得年齢の 関係

バイリンガルの言語処理 Perani et al. (1996) の実験 被験者：イタリア語母語話者、英語が第２言語 イタリア語、英語、日本語（全く理解しない）で物 語を聞かせ、脳のどの部位が活性化するかを調べる イタリア語：活性範囲が広い、左脳のブローカ野と ウエルニッケ野が顕著 英語：物語の内容はほぼ理解していたが、日本語の 時と似たような活動パターン、ブローカ野の活動が 少ない

バイリンガルの言語処理（２） Kim et al. (1997) の実験 被験者：早期バイリンガルと後期バイリンガル（ど ちらも流暢に話すことができる） 声を出さずに母語あるいは第２言語で昨日起こった 出来事を想起させる 早期バイリンガル：ブローカ野の活性部位が母語・ 第２言語で重複 後期バイリンガル：活性部位にズレが見られた ウエルニッケ野では両言語での活性部位はどちらも 重複していた

Eary bilinguals: Broca ’ s area

Late bilinguals: Broca ’ s area

Late bilinguals: Wernicke ’ s area

臨界期についてのまとめ 言語音声の処理プロセスは、モノリンガルと同 じパターンを示す 文法処理は第２言語を獲得する年齢によってプ ロセスが異なる → 脳内で文法処理に関わるのはブローカ野であ るとされている 早期バイリンガルは２つの言語処理が同部位で 後期バイリンガルは部位が異なる

臨界期についてのまとめ（２） ある年齢以降での第２言語獲得は可能だが、処 理メカニズムが異なる 言語学習の重要な部分は母語の情報処理システ ムの最適化。 母語にとって最適化されたシステムをゼロから 再構築することはできない。臨界期が非常に早く、顕著に見られる側面 語の音声的な処理（切り分け） 文法（しかし、全ての側面ではない）

何故外国語学習は難しい？ 母語の情報処理に最適なシステムが作ら れてしまっている。 → 外国語の情報処理に必要な情報への自動 的注意が向けられない 音声情報 文法カテゴリー ( 例 冠詞、名詞の可算・不可算、名詞や動 詞における単数・複数）

何故外国語学習は難しい？ (2) 母語に対しては意識に上る知識は膨大な 無意識の知識に支えられているが、外国 語に関してはこの意識的な知識の背後の 意識されない知識が圧倒的に少ない

何故外国語学習は難しい？ (3) そもそも母語に対して意識に上る知識の 背後に暗黙の知識があることに人はほと んど気づいていない

人が母語に関して暗黙に持つ知 識の例 語がどのような基準で般用されるか → 新奇な語の意味の推論 特に動詞に関してはイベント中のどの情報が動 詞語意の中に含まれるかが言語によって大きく 異なる かなり進んだバイリンガルでも自分の母語の語 意構造パターンに合う語だけを選択的に使うと いう報告（ Harley, 1989)

人が母語に関して暗黙に持つ知 識の例（２） 可算・不可算文法カテゴリーを決定する 基準 英語母語話者は単に「可算名詞は数えられるも の 不可算名詞は数えられないもの」という 単純ルールで文法カテゴリーを決めてい るわけではない → 具体的な実態がない抽象名詞 （ evidence, idea) や上位カテゴリー名 (vehicle, furniture) でも可算・不可算 の判断ができる

では大人になって外国語を「習 得」することは無理なのか？ それは言語のどのレベルを問題にしてい るかによる。 自動的で無意識の情報処理を必要とする 側面では native と「同じ」になることは 難しい。 しかし自分のアイディアを適切に相手に 伝えコミュニケーションをとるようにな ることはもちろん可能。

大人になってからの外国語学習 で重要なこと 母語と外国語の違い（特に文法、語意構 造、談話の構造など）を理解し、意識的 に注意を向ける → この意識がないといつまでもブローク ンなままで進歩がない！