1 保育実践に科学あそびを生かそう ２００７年８月２１日（火） 豊中市私立幼稚園連合会 夏期集中研修会 研修３ 瀧川 光治（樟蔭東女子短期大学）

2 １．「科学あそび」とは？  子どもの好奇心や探索心・探求心をくすぐ る（誘発する）ような遊び  ↓ くすぐられる、誘発される ↓  子どもの探索的な活動・探求的な活動が引 き出される

3 紙コプターを作ってみよう  好奇心のイメージづく り  何度もためす（上から 落としてみる）  色紙、両面色紙、画用紙 で大きさや色を変えてみ る。  高いところから飛ばして みる。  羽の長さを変えてみる （短くしてみる）と、落 ちる速さと、回転スピー ドが変わるのはどうし て？ 子どもの興味・発達に 照らして、どのように 活動を展開していくか 見通しを検討する 教材研究 素材研究

１歳１か月頃 ペットボトル に、丸めた紙 筒を入れて遊 ぶの。 空き箱に手を 入れたり、出 したり。 １歳２か月頃

４歳児（年中） ２月 砂山、トンネルを協同で作って、 「やってみるよぉ」 「あっ、こうやったらおもしろい」 という探索活動

５歳児（年長）、 １１月 このカプラ、もっと 高くしていこうよ。 どこまでできるかな。 ビー玉ころがし のレールを、 もっと面白くし ようよ。

7 （１）好奇心が土台となって、「探索 的な活動」を育てることが、「協同的 な探求活動」につながる 好 奇 心 探索的な行動・活動 ／ 探索心 探求的な行動・活動 ／ 探求心 協同的な探索活動・探求活 動 ０歳 １歳 ２歳 ３歳４歳５歳６歳小学校 幼小接続の観点では、 「協同的な学び」が重要

8 （２）発達に合わせた大きな意 味でのねらい １歳児 探索的な活動を 引き出す さわる、試す、くりかえ す ２歳児 探索的な活動の幅を 広げる さわる、試す、くりかえ す、 意識的に試してみる ３歳児 探索的な活動から 探求的な活動への橋渡し （探すから探るへ） さわる、試す、くりかえ す、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやって いることの共感を得 る）

４歳児 協同的な探索 活動・探求活動 へ さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていること の共感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有） ５歳児 協同的な探究活動 を深める さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていること の共感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有）、 ふしぎ（＝疑問を持つこと、共有 すること）から問題解決へ（？ → ！へ）

10 糸電話  長さを変える、素材を変 える、遊び方を変える  つり糸や針金に変え てみたらどうなる？  牛乳パックやダン ボール箱などほかの ものは？  糸をながくすると、どこまで いける？  つり糸や針金に変えてみたら どうなる？  牛乳パックやダンボール箱な どほかのものは？  ３人で糸電話あそびをしてみ よう（糸の先にクリップをつ けて引っかけられるようにす る）。 糸が抜けないように する工夫

11 たきがわこうじ・こまだけんい ち 『もしもしモモン』シーエム シー出版 物語の中に 科学的な内容を 盛り込んだ、 糸電話に関する 科学絵本 良かったら、 クラスに１冊、 買ってくださ い。 m(__)m

12 ３．「好奇心」とは？  ○ 「おもしろそう！」「知りたい！」 「やりたい！」「私も試してみたい！」 という欲求。  ○ 「好奇心がくすぐられること」が出 発点となって，子どもは身の回りの自然 や社会的事象について多くの知識を獲得 していく。

13 ○ 好奇心のあらわれ  ・じーっと見ている  → 目的意識を持ったまなざしがある  ・繰り返している  → 何度も試して確かめている行動  ・喜んでそのことに取り組んでいる様子が 見られる  → そのことを楽しめている（満足感・ 充実感）

１歳５か月頃 １歳８か月頃 ぞうさんのじょ うろから、水が ジャ～ッ って、でるの。 小石を拾って は、落とし て・・・。 このような 好奇心のあらわれ、 あなたのクラスにも あるのでは？

15 ４．探索的な活動・探求的な活動 とは 環 境 子ども 対象対象 対象に対する 興味・好奇心 探索活動 探求活動 とくに、対象に対して「？」 （なにかな？ どこかな？ な んで？ ふしぎだな？の気持ち を持って、かかわっている（＝ 目的意識・問題意識を持ってい る状態） 探 探す（さがす） 探る（さぐる）

○ 探索も探求も「？」 → 「！」の過程として とらえる ○ 知的な面と情動的・意欲的な面を一体とし てとらえる。 子ども 対象対象 かかわる 応答がある 好奇心 目的意識・問題意 識 ・意識的に試す ・意識的に見る ・予想を確かめ る ようなかかわり方 目的意識・問題意識の 「？」の答えが戻って くる 探索活動 探求活動

17 ストローの吹き矢 ～問題解決の経験～  遠くに飛ばすには、どう すればよいか。遊び方を 広げる。息（空気）の力 を知る。  ストロー１本に、綿 棒を入れるとき、口 元と先っぽのどちら に入れた方がよく飛 ぶか？  ストローを２本つな いでみたら、どうな るか？  同じ原理で説明でき るものはないか？

18 ブーブー紙コップで 音の振動を体感してみよう。  糸電話では、幼児にとって「紙コップが振動する （ブルブルふるえる）」ということがわかりにく い  糸電話の活動と直接的につなぐよりも、「音」や 「手作り楽器」などのテーマとのつながりがよい。 トイレットペー パーやサラン ラップの芯や、 穴あき紙コップ （紙コップの底 をくりぬく）な ど お弁当のおか ず包みのアル ミホイル（丸 型）や、他の 丸い素材（サ ランラップ、 薄い紙など） 筒をかぶせるように、セロテープでとめる （空気漏れがないよう に！）

19 ５．具体的な例  探求活動／科学する心といっても、科学の 原理や法則性を発見することだけに一生懸 命にならないで、遊びをどう広げるかとい う視点を持つことが大事。  小学校教育につながっていく「芽生え」を 大事にする。

20 ○ やじろべえ、 ゆらゆらシーソー人形  おもりのはたらきを知 る  → ゆらゆら上手にゆ れるものを作るには、 どうすればよいか。

21 ○ 起き上がりこぼし （紙コップ＋がちゃがちゃの空き 容器＋おもり）  がちゃがちゃの空き容器の底 （内部）に粘土でおもりをつ ける、そして、そこに紙コッ プをくっつけると起き上がり こぼしができる。  起き上がりこぼしの原理は、 日常のいろいろなものに使わ れている。  別の素材で、起き上がりこぼ しを作ってみよう。（例：セ ロテープの芯の一部に粘土の おもりをつける）

22 ６．数日～数週間・数か月続く活動 の例 遊びが継続する＝ 遊びがおもしろい 魅力的である 次への展開が見通せる

23 （１）自然を深く知るための ツールを使って探索・探求して みよう  トイレットペーパーの芯めがね・・・トイ レットペーパーの芯を２つ双眼鏡みたいに くっつける。  のぞきこむことが視野が狭くなるが、特定の ものを集中して見ることができるようになる。  探検家になったつもりで、いろいろなものを 探しに行こう。

24 虫眼鏡  拡大して見えることの面白さ。深く見る。  草花や虫、土などの自然のものを、虫眼 鏡を通して拡大してみる。  虫眼鏡で、探偵になったように、いろい ろなものを拡大してみる。絵本の絵や図 鑑の写真、自分の手や髪の毛、服の布地、 保育室の中にあるいろいろなものなど。

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27 ペットボトルで雨水量はか り  大雨のときと、小雨のとき、どのくらい雨の量に 違いがあるのだろう？  登園してから降園までの数時間で、雨はどのくら いたまるのだろうか？  雨をたくさん貯めるには、園内のどこにいけばよ いだろう？ → 雨どいの役割の発見  たまった雨を有効利用するには？ → 雨水をためて利用することから環境問題の 意識の芽生え

28 年長あたりの協同的な探求活動  試行錯誤しながら、 問題解決していく。  対話のプロセスが大 事

筒電話（つつでんわ） 階段の下までつなげて行こうよ。

30 テーマを持って行う継続的な活 動  「光のふしぎ」 「風を感じる」 「いろいろな音を さがそう」「水に 浮くもの沈むもの をみつけよう」 「春（夏・秋・ 冬）探しをしよ う」「環境マッ プ」など