高次脳機能障害について 藤本大樹. 目次 1 ．高次脳機能障害とは 1-1 ．高次の活動・低次の活動 1-2 ．高次脳機能障害の主な症状 ．記憶障害 ．注意障害 ．持続性注意障害 ．容量性注意障害 ．選択性注意障害

発達障害の特性 につ いて 熊本県発達障害者支援センター ‘ わっふる ’ 田邊剛政. 発達障害 注意欠陥多動性障害（ AD/HD ） 注意欠陥多動性障害（ AD/HD ） 学習障害（ LD ） 学習障害（ LD ） 自閉症スペクトラム 自閉症スペクトラム ・自閉症（ AU ） ・自閉症（ AU ）
伊藤 崇 北海道大学大学院教育学研究院 教育心理学 発達障害と特別支援教育. 期日：２月８日（月）３時間目 場所：649教室 方式： 記号選択式，全50問全25問 制限時間60分30分 範囲は，講義で話したことすべて 注意事項： 一切の持ち込みを禁止する 不正行為をした者は所定の処遇とする 60点未満取得者は不可とする.
『特別支援教育と 就学までの流 れ』. 専門的な教育の場と 対象の児 童生徒 特別支援学校：障害の比較的重い児童生徒を対 象 特別支援学校：障害の比較的重い児童生徒を対 象 視覚、聴覚、知的、肢体、病弱の原則５障害 「訪問教育」：教員を家庭に派遣して指導す る 「訪問教育」：教員を家庭に派遣して指導す.
わんくま同盟 大阪勉強会 #18 自閉症.hack 自閉症ってなんだ？. わんくま同盟 大阪勉強会 #18 自己紹介 名前： Mr.T 職業：社内システム屋 飛行機：嫌い。飛行機だけはカンベンな。 猫：まる、もろ、にゃんざぶろう blog ：
特別支援教育につい て. 「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」 （ 文 部科学省 答申） ＜特別支援教育の在り方の基本的考え方＞ 特別支援教育とは、従来の特殊教育の対象の障害だ けでなく、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症を含めて 障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて、そ.
高等教育機関における軽度発達障害学生の支援について（２） 関東１都３県の大学・短期大学に対する２次調査の結果より
特別支援学級のクラスマネジメントに トークンシステムを導入した教育的行動介入の効果
Ⅰ 今後の特別支援教育のあり方 1 特殊教育と特別支援教育の違い 従来の特殊教育 障害の程度に応じ特別の場で指導する特殊教育体制であった
特別支援教育支援員の活用について.
広汎性発達障害の診断（DSM-Ⅳ，ICD-10改変）
広義の自閉症と考えてよい。 知的障害のある「自閉症」「非定型自閉症」と、知的障害のない「高機能自閉症」「アスペルガー症候群」などがある。
発達障害と統合失調の類似性 原因を求めれば発達障害が増える
特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階） (平成26年5月1日現在） 義務教育段階の全児童生徒数　１０１９万人 特別支援学校 視覚障害　知的障害　　　　　聴覚障害　肢体不自由 病弱・身体虚弱　 0.67％ （約６万９千人） 小学校・中学校 特別支援学級 視覚障害 聴覚障害 知的障害 肢体不自由 視覚障害.
自閉症.hack 自閉症ってなんだ？.
鳴門教育大学大学院専門職学位課程 鳴門教育大学 特別支援教育専攻 井上とも子
京都市児童福祉センター 門 眞一郎 /2/21作成 新氷山モデルと ABCDE分析 ～医学モデルから社会モデルへ～ 京都市児童福祉センター　 　門　眞一郎 /2/21作成.
平成26年度大阪府通所支援事業者育成事業 事業所アンケート結果
守谷市協働事業 国連「障害者権利条約」批准２０１３／１２／５
「相手の気持ちになって行動しよう」 ～自分に何ができるか～ １ 天王みどり学園の紹介 ２ 障害について考えよう
第５章 子どもは心をどのように理解するか？.
情報社会の影の部分の実態と 求められる情報教育
「ダブルリミテッド／ 一時的セミリンガル現象を考える」 母語・継承語・バイリンガル教育研究会 第6回研究集会 国際医療福祉大学言語聴覚学科
ⅩⅠ　落着きのない子供たちの理解 ＡＤＨＤと思われる子どもに 関わる教師や保護者の悩み 診断名は別として
　　　　　 特別支援学校 高等部学習指導要領 聴覚障害教育について.
eラーニングを活用した 盲ろう担当教員研修
発達障がいの理解 適切な支援，指導を行うためには，障がいを正しく理解することから始まります。 大分県教育センター 特別支援教育部 1.
重点目標 ことばを　大切にし　 共に高まろう 受信→熟考→発信.
沈黙の文化について ２０１１００６６１ 김 오윤.
～３年に１度のサミットの成果を 強調月間につなぐ～
脳性まひをもつ 子どもの発達 肢体不自由児の動作改善を目指して 障害児病理・保健学演習 プレゼンテーション資料 2000年2月24日
高等教育機関における軽度発達障害学生の支援について（１） 関東１都３県の大学・短期大学に対する １次調査の結果より
＜研修資料＞研修後の具体的な取組の事例紹介 ＜クラスの実態に合わせて個々の学級担任が取り組んだ例＞
「学びへの挑戦！楽しく分かりやすい授業への改善と工夫」
避難行動要支援者とともに.
平成２０年度小・中学校教育課程研究協議会 国　語　科　（中） 福島県教育委員会.
「自分を理解し、理解してもらいたい」 自然な感情
（１）知的障害・発達障害・精神障害とは 第２４回障害と多様な仕事の在り方研究会 (２０１７年１０月２７日） 国立大学法人浜松医科大学
特別支援教育 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち，児童生徒一人一人の教育的二一ズを把握し，その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は克服するため，適切な指導や必要な支援を行うものである｡ （「特別支援教育を推進するための制度の在り方について」平成17年12月8日.
軽度発達障害の理解 中枢神経系における脳の機能障害である。 → 脳の発達の遅れ
自閉症スペクトラム障害児と定型発達児の識別に関する音響特徴量選択の検討
・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備
株式会社メディカルアーツ スタッフ研修 放課後等デイサービス ホップステップ 合同会社サンクスシェア 田中 さとる ホップステップスタディ
第９回（第１２回） 女性・中高年・障害者とスポーツ
第９回（第１２回） 女性・中高年・障害者とスポーツ
・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備
インターネット上のコミュニケーションの 特徴について 正確な情報伝達が可能 気持ちが伝わりづらいという欠点も まとめ
ＳＮＳなどインターネットを使ったコミュニケーションで 送信！の前に、誤解を与えないか確認しよう
受講日：　　　月　　日 暗黙知の見える化ワーク 第２回　言葉以外のメッセージを読もう.
子どもが変わる 親・地域・教師の接し方 聖徳大学　児童学部　　鈴木　由美.
考えるための日本語 考えていることをことばにする 2
Ⅰ特別支援教育・学級の理解 ⑤「本校の特別支援教育」 資料：PTA総会
（２）発達障害学生の 修学支援・就労支援 第２４回障害と多様な仕事の在り方研究会 (２０１７年１０月２７日） 国立大学法人浜松医科大学
受講日：　　　月　　日 暗黙知の見える化ワーク 第１回　コミュニケーションとは.
１日目 11:25～12:00〔35分〕 【講義】強度行動障害とは
小学部児童が友だちに要求を 受け入れられなかったときに自傷をせず 言葉で伝えることができるための支援
（School― Wide Positive Behavior Support）
心を磨く 公共的なネットワーク社会の構築 知恵を磨く 情報モラル教育 情報社会の倫理 法の理解と遵守
効果的な支援策 発達凸凹アカデミーBasic講座.
Basic子どもの発達アドバイザー養成講座 ～ 効果的な支援策 ～
ＩＴ活用のメリットと活用例 校内研修提示資料.
2011 行動分析学特論 （1）行動分析学と 対人援助（学）
特別支援教育における 歯・口の健康つくり 　　　　　都立しいの木特別支援学校 　　　　　　　　　　　　　　　校長　堀内省剛.
守谷市協働事業 国連「障害者権利条約」批准２０１３／１２／５
教育相談論 （教職科目） 第１3講 2010年12月25日（土） 担当：岡田佳子.
基礎・講義２・映像２ 10:45～11:45（60） 強度行動障害の理解④ 障害特性の理解.
2019年度 すべての教職員のための授業改善研修 本研修の背景とねらい
特別支援教育総合推進事業 特別支援教育 推進員 高等学校 １（新）特別支援教育総合推進事業【４,７５２千円】 県教育委員会 特別支援学校
・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備
ダイナミック氷山モデルと ABCDEF分析