Ｑ-Ｕの結果を生かした学級集団づくり 構成的グループエンカウンター－ 校内研修会 －アサーショントレーニングと プレゼン資料（進行者用・研修者用） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校内研修会 　Ｑ-Ｕの結果を生かした学級集団づくり 　 　　　－アサーショントレーニングと 　　　　　　　　　構成的グループエンカウンター－

１　ねらい （１）Ｑ-Ｕに関する基礎的な内容を理解する 　とともに、Ｑ-Ｕの結果を生かし課題に応　 　 じた学級集団づくりを進めることの意義を 理解することができる。 （２）アサーショントレーニングと構成的グル 　　 　 ープエンカウンターの演習を通して、　よ　　 　 りよい学級集団づくりを体験的に理解す 　 ることができる。　 　

２　Ｑ-Ｕについて （１）　Ｑ-Ｕの構成 　 ①　学級満足度尺度 　　　　　　　　　「いごこちのよいクラスにするための 　　　　　　 　　　　アンケート」 　　　②　学校生活意欲尺度 　　　　　　　　　「やる気のあるクラスをつくるための 　　　　　　 　　　　アンケート」 　　　 ③　ソーシャルスキル尺度(hyper-QUのみ) 　　　　　　　　　「日常の行動をふり返るアンケート」　 　　　　

（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 （２）　Ｑ-Ｕの結果の見方 ①　いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 学級生活 不満足群 非承認群 要支援群

（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点 （２）　Ｑ-Ｕの結果の見方 ①　いごこちのよいクラスにするための 　　アンケート ①縦軸－承認感 　　　 リレーション　 ②横軸－被侵害感 　　　　ルール 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 《学級満足度》 学級生活 不満足群 非承認群 ４群（５群） 要支援群

② やる気のあるクラスをつくるための アンケート 中高生：５領域の折れ線グラフで表示 （１）　Ｑ-Ｕの構成 　　　②　やる気のあるクラスをつくるための 　　　　　アンケート　　　　 　　中高生：５領域の折れ線グラフで表示 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　 　　　 　　　　 　　　　　　 平均的な 得点範囲 友人との 関係 学習意欲 教師との 関係 学級との 関係 進路意識

３ 教育相談的手法と効果 ・ 構成的グループエンカウンター ・ プロジェクトアドベンチャー ・ ソーシャルスキルトレーニング ３　教育相談的手法と効果 ・　構成的グループエンカウンター ・　プロジェクトアドベンチャー ・　ソーシャルスキルトレーニング ・　アサーショントレーニング ・　ストレスマネジメント ・　アンガ―マネジメント　　　　　　　　　

〈特徴的な5つの学級の型〉 ①【満足型学級】 ②【管理型学級】 ③【なれあい学級】 ④【荒れ始め学級】 ⑤【崩壊型学級】 　４　学級の課題に応じた活動 Ｑ-Ｕの結果 〈特徴的な5つの学級の型〉 　①【満足型学級】 　②【管理型学級】 　③【なれあい学級】 　④【荒れ始め学級】 　⑤【崩壊型学級】 考察と課題の読み取り 課題に応じた取り組み

①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ・学級にルールが内在化 　　親和的なまとまりのある学級集団　 　 　　～リレーションとルールが同時に確立している状態～ 　　Ｑ-Ｕ ・学級にルールが内在化 ・主体的な子どもの活動 ・和気藹々（あいあい） ・認め合い、助け合い ・担任不在でもある程度活動可能 ＊全体の７０％以上が満足群に位置している

①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ☆ 子どもたち主体で様々な課題を 　　親和的なまとまりのある学級集団　 　 　　～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ☆　子どもたち主体で様々な課題を　 　組み合わせた活動を多く取り入れ　 　る。 ☆　子どもたちの内面に入った内容 　の活動をし、人間関係の質を高め

②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差 　　かたさの見られる学級集団　 　 　　～リレーションの確立がやや低い状態～ 　　Ｑ-Ｕ ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差 ・子ども同士の関係に距離 ・人間関係が希薄 ・教師の評価を気にする傾向 ・学級活動も低調気味 ＊満足群と非承認群に ７０％以上が位置している

②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ ☆ かかわり合いの基本的なルールを 　　かたさの見られる学級集団　 　 　　～リレーションの確立がやや低い状態～ ☆　かかわり合いの基本的なルールを 　理解させ、関係性が深められるように 　する。 ☆　教師は役割だけでない自分を出し、 　感情表出について自らモデルを示す。 ☆　少人数でレクリエーション的な要素 　の多い活動を取り入れる。

③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下 　　ゆるみの見られる学級集団　 　 　　～ルールの確立がやや低い状態～ 　　Ｑ-Ｕ ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下 ・授業中の私語 ・係活動の遂行に支障 ・トラブルの頻発 ・力の強い子に学級全体が牛耳ら　　　　　　　　　　　 　　 　れてしまう傾向 ＊満足群と侵害行為認知群に７０％以上が位置している

③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ ☆ 学級生活で共有できる基本的なス 　　ゆるみの見られる学級集団　 　 　　～ルールの確立がやや低い状態～ ☆　学級生活で共有できる基本的なス 　キルを組み合わせた活動を取り入れ 　る。 ☆ 短時間ででき、少人数でレクリエー 　ション的な要素の多い活動を取り入れ

④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ ・かたさやゆるみの見られる状態 　　荒れ始めの学級集団　 　 　　～ルールとリレーションが共に低い状態～ 　　Ｑ-Ｕ ・かたさやゆるみの見られる状態　　　　　　　　　　　　　 　 　＋具体的対応なし→荒れ始めへ ・一見静かで落ち着いた学級、一 　見元気でにぎやかな学級という 　プラスの側面の喪失 ・互いに傷つけ合う言動の増加

④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ ☆ 教師がリーダーシップを発揮し、子 　　荒れ始めの学級集団　 　 　　～ルールとリレーションが共に低い状態～ ☆　教師がリーダーシップを発揮し、子 　どもたちがお互いに認め合える活動を 　取り入れる。 ☆　学校生活で必要な最低限のルール　　 　を身につけられるような活動を取り入　　 　れる。

⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ ・学級不満足群に７０％以上の子ど 　　崩壊した学級集団　 　 　　～ルールとリレーションが喪失した状態～ 　　Ｑ-Ｕ ・学級不満足群に７０％以上の子ど 　もがプロットされている状態 ・すでに教育環境とはいえない ・私語と逸脱行動の横行 ・教師へ露骨な反抗、授業不成立 ＊全体の７０％以上が不満足群に位置している

⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ ☆ 学校全体で組織的な対応をする。 　　崩壊した学級集団　 　 　　～ルールとリレーションが喪失した状態～ ☆　学校全体で組織的な対応をする。 ☆　子どもと一対一の信頼関係を築く。 ☆　短時間で基本的なルールが身につ 　けられるような活動をしていく。 教師の指示が通るようになったら

５（１）アサーショントレーニング (Ａssertion Training ： ＡT） ① アサーションとは 自分も相手も大切にしようとする自己表現のこと ② アサーショントレーニングのねらい 　　 自分も相手も大切にする自己表現を体験的に身に 　付ける　

３ アサーティブな自己表現（しずかちゃんタイプ） →「私は～です」「私は～ほしい」 ③ 主な内容（３タイプの自己表現） 　１　攻撃的な自己表現（ジャイアンタイプ） 　　→「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」 　　→大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目 　２　非主張的な自己表現（のび太タイプ） 　　→「あの～、ええーと･･･」「も、も、もし･･･」 　　→ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目　 　３　アサーティブな自己表現（しずかちゃんタイプ） 　　 →「私は～です」「私は～ほしい」 　　　　　＊相手のことも考え、「私は」メッセージ 　　→ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて →「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」 →大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目 →「あの～、ええーと･･･」「も、も、もし･･･」 →ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目 →「私は～です」「あなたの気持ちも分かるよ」 　　　　　＊相手のことも自分のことも大切にする →ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて

④ 進め方 ⑤ 留意点 ○３タイプの自己表現の理解（モデリング） →人間関係の体験 思考･感情・行動の修正・拡大 　　○３タイプの自己表現の理解（モデリング） 　　　　　　　↓ 　　　　○場面を設定しての演習 　　　　　　　　　　↓ 　　　　○振り返り →人間関係の体験 ＝ 思考･感情・行動の修正・拡大 　⑤ 留意点 　 　（ア）　アサーティブな自己表現が万能ではないこと 　 　（イ）　言語だけでなく非言語でも自己表現が行われ　　 　　　　　ていること

〔演習１〕 アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り 〔演習１〕 　アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分)　　 (2)演習(１分)　　　→→　 (3)ペアでの振り返り ＊役割交代 (4)全体での振り返り　(２分) 　　・うまくできたペアの実演 　　・よかったこと、コツなどの確認・強化 １回目(１分) 　　　　　　　・Ａさんが感じたこと(２分) 　　　　　　　　　　　　　　　　・Ｂさんが感じたこと 　　　　　　　　　　　　　　　　・ペアで話し合い ２回目(１分) 　　　　 　　　・Ａさんが感じたこと(２分) 　　　　　　　　　　　　　　　　・Ｂさんが感じたこと 　　　　　　　　　　　　　　　　・ペアで話し合い

〔演習２〕 アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り 〔演習２〕 　アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分)　　 (2)演習(１分)　　　→→　 (3)ペアでの振り返り ＊役割交代 (4)全体での振り返り　(２分) 　　・うまくできたペアの実演 　　・よかったこと、コツなどの確認・強化 １回目(１分) 　　　　　　　・Ａさんが感じたこと(２分) 　　　　　　　　　　　　　　　　・Ｂさんが感じたこと 　　　　　　　　　　　　　　　　・ペアで話し合い ２回目(１分) 　　　　 　　　・Ａさんが感じたこと(２分) 　　　　　　　　　　　　　　　　・Ｂさんが感じたこと 　　　　　　　　　　　　　　　　・ペアで話し合い

５（２）構成的グループエンカウンター ① 構成的グループエンカウンターとは 「構成的」 →教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数 　　 →教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数　　 　　　　 など約束事を決めて行うこと 　　「エンカウンター」 　　 →心と心のふれあい､本音と本音の交流 　　　　 「自己開示」を大切にする

③ 進め方 ② ねらい ・ 自己理解 ・ 他者理解 ・ 自己受容 ・ 自己主張 ・ 信頼体験 ・ 感受性の促進 （ア） 導入 　② ねらい 　　　・　自己理解　　 ・　他者理解 　　　・　自己受容　　　・　自己主張 　　　・　信頼体験　　　・　感受性の促進 ③ 進め方 （ア）　導入 （イ）　ウォーミングアップ （ウ）　インストラクション　　 （エ）　エクササイズ　　　　 （オ）　シェアリング →人間関係の体験 ＋ →振り返り ＝ 思考･感情・行動の修正・拡大

④ ルール・留意点 （ア） 参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない （イ） 実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提 　（ア）　参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない 　（イ）　実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提 　（ウ） エクササイズをうまくやらせようとしない 　（エ）　悪ふざけしないで素直にフィードバックしあう 　（オ）　心的ダメージを受けた生徒へのアフターケア

〔演習３〕 なんでもバスケット 〔演習４〕 いいとこ四面鏡 ＊ 自己開示をすることと、相手を理解し、 共感したり、尊重したりする。 〔演習３〕　なんでもバスケット 　　　　　　　　＊　自己開示をすることと、相手を理解し、 　　　　　　　　　　共感したり、尊重したりする。 〔演習４〕　いいとこ四面鏡 　　　　　　　　＊　お互いのよさを認め合い自己肯定感を 　　　　　　　　　　高める。

　　 　　　　 　 　○　Ｑ-Ｕの結果から課題を読み取ると同時に、 　　　（ ）取り組みをすることが 　　 大切である。 　○　学級がいごこちのよい、やる気のある集団 　になるためには、学級内の（ ）と 　 （ ）の両方の確立が必要で 　　 ある。　 ６　まとめ

　　 　　　　 　 　○　Ｑ-Ｕの結果から課題を読み取ると同時に、 　　　（課題に応じた）取り組みをすることが 　　 大切である。 　○　学級がいごこちのよい、やる気のある集団 　になるためには、学級内の（ルール）と 　 （リレーション）の両方の確立が必要で 　　 ある。　 ６　まとめ