「会員の力を情報教育の支援につなげる」には? 情報処理学会 2015.3.17京大 大阪大学大学院法学研究科 准教授 田中　規久雄

はじめに 話題を、高校共通教科「情報」に限定（専門教育は 除く） 教科￢科学体系 教科：社会的構成物＝目的があり、その目的のた めに必要なマテリアルを集積構成したもの。科学・ 学術の自律性とは斜交関係。 教科の根拠：法律←国民的同意 きちんと基本から考えよう！

学校教育法（法律：国会） 　　　　　　　　　　　：学校の目的 小学校29条：小学校は、心身の発達に応じて、義 務教育として行われる普通教育のうち基礎的なも のを施すことを目的とする。 中学校 45条：中学校は、小学校における教育の 基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育とし て行われる普通教育を施すことを目的とする。 高等学校50条：高等学校は、中学校における教育 の基礎の上に、心身の発達及び進路に応じて、高 度な普通教育及び専門教育を施すことを目的とす る。

学校教育法：高等学校の目標51条 高等学校における教育は、前条に規定する目的を実現す るため、次に掲げる目標を達成するよう行われるものとす る。 　一 　義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展 拡充させて、豊かな人間性、創造性及び健やかな身体を養 い、国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと。 　二 　社会において果たさなければならない使命の自覚に 基づき、個性に応じて将来の進路を決定させ、一般的な教養 を高め、専門的な知識、技術及び技能を習得させること。 　三 　個性の確立に努めるとともに、社会について、広く深い 理解と健全な批判力を養い、社会の発展に寄与する態度を 養うこと。

教科の根拠（学教法52条） 高等学校の学科及び教育課程に関する事項は、 前二条の規定及び第六十二条において読み替え て準用する第三十条第二項の規定に従い、文部 科学大臣が定める。 30条2項：・・・生涯にわたり学習する基盤が培われ るよう、基礎的な知識及び技能を習得させるととも に、これらを活用して課題を解決するために必要 な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐく み、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特 に意を用いなければならない。

学校教育法施行規則（省令：文科大臣が決める） ８３条 　高等学校の教育課程は、別表第三に定め る各教科に属する科目、総合的な学習の時間及 び特別活動によつて編成するものとする。 ８４条 　高等学校の教育課程については、この章 に定めるもののほか、教育課程の基準として文部 科学大臣が別に公示する高等学校学習指導要領 によるものとする。

学校教育法施行規則83条別表３ （一）各学科に共通する各教科 各教科 ：各教科に属する科目 国語 ：国語総合、国語表現、現代文Ａ、現代文Ｂ、古典Ａ、古典Ｂ 地理歴史： 世界史Ａ、世界史Ｂ、日本史Ａ、日本史Ｂ、地理Ａ、地理Ｂ 公民 ：現代社会、倫理、政治・経済 数学 ：数学Ｉ、数学ＩＩ、数学ＩＩＩ、数学Ａ、数学Ｂ、数学活用 理科 ：科学と人間生活、物理基礎、物理、化学基礎、化学、生物基礎、 生物、地学基礎、地学、理科課題研究、保健体育 体育、保健 芸術 ：音楽Ｉ、音楽ＩＩ、音楽ＩＩＩ、美術Ｉ、美術ＩＩ、美術ＩＩＩ、工芸Ｉ、工芸ＩＩ、工芸 ＩＩＩ、書道Ｉ、書道ＩＩ、書道ＩＩＩ 外国語： コミュニケーション英語基礎、コミュニケーション英語Ｉ、コミュニ ケーション英語ＩＩ、コミュニケーション英語ＩＩＩ、英語表現Ｉ、英語表現ＩＩ、英 語会話 家庭 ：家庭基礎、家庭総合、生活デザイン 情報 ：社会と情報、情報の科学

高校学習指導要領 （文科大臣告示） 総則：生徒に生きる力をはぐくむことを目指し， 各教科・科目及び単位数等（共通教科） 高校学習指導要領 　　　　　　　　　　　（文科大臣告示） 総則：生徒に生きる力をはぐくむことを目指し， 各教科・科目及び単位数等（共通教科） 　　卒業最低単位７４中、情報は２～４→３～５％ 　　→何ができるのか精査すべき 第10節 情 報、第１款 目 標 　情報及び情報技術を活用するための知識と技能 を習得させ，情報に関する科学的な見方や考え方 を養うとともに，社会の中で情報及び情報技術が果 たしている役割や影響を理解させ，社会の情報化 の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる。

学習指導要領解説 （文科省著作物：法的拘束力なし） ４ 情報教育の中での共通教科情報科の位置付け 　(1)・・・ 5 平成１１年改訂の高等学校学習指導要領において教科「情 報」を新設するに当たって，「情報化 の進展に対応した初等中等教育に おける情報教育の推進等に関する調査研究協力者会議」は，平成 ９年１ ０月の第１次報告「体系的な情報教育の実施に向けて」に おいて，情報 教育の目標の観点を以下の三つに整理している。 　「情報活用の実践力」→操作教育？ 　「情報の科学的な理解」→情報科学？ 　「情報社会に参画 する態度」→情報倫理？ 平成２１年改訂の高等学校学習指導要領では，情報教育の目標 10 の 観点として引き続きこの３観点を位置付けているので，改めて，それぞ れの意義や目指す能力・ 態度について正しく理解することは極めて重 要である。なお，学習指導要領では，情報教育の目標 の３観点に整理 された能力・態度を情報活用能力と，また，情報活用能力をはぐくむ教 育を情報教育ととらえている。

情報処理学会 教育ビジョン2011 －誰もが情報技術に主体的に向き合う社会の実現をめざして(2011.12.27) 一番お願いしたいこと：われわれが専門家集団として 先頭に立って「学ぶのに適した教材・教具や教育方 法」の開発に注力する←教材に資するマテリアル開発 にも評価を！Cf.岩波古典文学大系 おかしいこと：必要以上に多くの時間が「ソフトウェアの 操作方法を教える」ことに割かれているのが現状→時 間ではなくて、内容を問うべき！→情報活用の実践力 を高める中での操作教育はいかにあるべきか？ 前提：誰もが「情報技術に主体的に向き合う」こと、す なわち、情報や情報技術がどのようなものであり、そ の利用が社会にどのような利便性やリスクをもたらす かを考え判断した上で、情報技術を取り入れ利用して いくことが必要→三観点のバランスを！

IPSJへの提言<(_ _)> 産業と教育は分けよう：教育は子どものためにあ るのであり、経済のためにあるわけではない。 普通教育（教養教育）の視点から見てください。専 門教育（職業教育：何ができるか）から見ないでく ださい。 技能が重視されていることを再認識してください。 →操作教育を否定するのでなく、操作教育の高度 化（真に「情報活用の実践力」を向上させるべし。） ←3観点を見直してください<(_ _)>