保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ 富田晃彦 Tomita Akihiko 第１回　教育学部学部談話会 2008年12月2日(火) 12:30-13:00、お昼を取りながら 於 教育学部第2会議室 教科専門の者が、教科教育的なネタに挑戦した例 しかし、妙なことに深く悩んでしまった… この点はあまり人の興味を引かないようだが、 富田は個人的にとても考え込んでいる。

銀河の生い立ちを遡る「タイムマシン」 私の、教科専門としての研究課題は何か？ 問題は解けなさそうに思えるが、 遠方を見れば過去が見える、ではなく、 近傍を覗き込んで過去の記憶を抽出する、方法。 >> この方法に批判が強く、賛同者は少数 << 問題は解けなさそうに思えるが、 「穴」が開いていると「直感」している。 それを探し当てて、いつの日か、 私はタイムマシンに乗る、予定である。

教科専門の者が教科教育的ネタに手を出したのは、 「ものわかりのよさ」を示すためではありません、全く。 （天文学研究を通して会得した）基礎科学の方法の 相対視に興味があったからであり、また「異国の地」での 課題探索というあてもない旅に出る楽しみを味わいたい から、である。 さて、富田は「ものわかり」が悪かった。 「外国語」の勉強には謙虚に取り組んだが、 多くの研究者が示す「自信」は何なのか、分からない…

富田がうらやむ「自信」とは？ どうして、明るく「理科の振興」ができるのか？ どうして、「面白かった」「だけ」で評価できるのか？

発表資料抜粋 保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ R3-4 − 科学の普及活動でのひとつの挑戦 − 富田晃彦（和歌山大学教育学部、天文学） atomita@center.wakayama-u.ac.jp http://www.wakayama-u.ac.jp/~atomita/ 平成20年度日本理科教育学会近畿支部大会 「知識基盤社会における新しい教育課題と理科教育」 2008年11月29日（土）、神戸大学百年記念館 発表資料抜粋

この研究は： ひかり保育園というところに毎月訪問し、 「うちゅうのおはなし」を行っている。 　ひかり保育園というところに毎月訪問し、 　「うちゅうのおはなし」を行っている。 　保育園児、保育者（および保護者）の「宇宙・空」への 　興味（の持ち方）が大きくなったか、を評価。 報告 報告 発表者（富田）が、議論の中で、何かを得たいと思う点： 　(1) 科学の教育普及活動を、なぜするのか？ 　　 「うちゅうのおはなし」はこの点で、よい活動？ 　(2) 「うちゅうのおはなし」の評価方法、これでよい？

科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから * 直接体験だけにとどまらず、もっと大きく世界を見る。 　 誰も納得するやり方で情報交換し、「資産」を増やす。 多くの人と「資産」を持ち合いたい （大学教員# が教育普及活動に出かける際、その大義名分を 　何とするか、少なくとも５種類を聞いてきた。） 　# ただし、富田が出会った範囲内。

実践していること いつ どこで だれが なにを なにで ほぼ毎月１回、毎回30分程度（時々40分） 　▶ 2006年12月開始、2008年11月までに20回 保育園（ひかり保育園、大阪府藤井寺市、 　地域の中核的な園）、3,4,5歳児（90人） 　▶ 単発渡り歩き型ではなく、一ヶ所継続型 富田（専門：天文学）と学生（教員養成の課程） 　▶ ゲストとして → 園全体からの協力不可欠 うちゅうのおはなし（星座、地球史、雲、空） おはなし（PowerPoint紙芝居）＋しつもん

「これは なんだ？」 「せいざのおはなし」 「くも」 毎月のお誕生会にあわせ 黄道十二宮の神話をもとに 夜空に「気づく」・夜空を見上げる （教員養成課程の学生研究としても） 夜空に「気づく」・夜空を見上げる きっかけに も 「くも」 雲や空の楽しみ方案内 昼空に「気づく」・昼空を見上げる きっかけに 「これは なんだ？」

という自然観も伝えたい（科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ） 天上界と台所では、同じ理が働いている、 という自然観も伝えたい（科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ） わた雲といえば、綿 （見たことある？） 虹は部屋の中にもあるぞ！ 小さな水の粒は買い物中にも 顔を出すぞ！ 雨雲が来れば雨。雨粒が 作る輪はどんな風に広がる？

事前・事後の活動 次回以降の活動の事前協議（事前の議論） これまでの活動の振り返り（事後の議論） 毎月訪問という形を利用し、 　次回以降の活動の事前協議（事前の議論） 　これまでの活動の振り返り（事後の議論） が毎回できることになる。 30分の実践（コアタイム：10:30-11:00）のその日、昼休み後に、 園長、主任保育士、3,4,5歳児クラスの担任、富田と学生、 以上7人で、園の事務室で協議会を持っている（約30分間）。 園長、主任保育士と、富田と学生は、これを含め2時間議論。 担任保育士は、実践の後、園児と復習もして下さっている。

協議会での議論点 （２のうち１） 話の脚色（学生担当）、 スライドの意匠の工夫は： 公開天文台ネットワーク (PAONET) の画像活用 ▶ 園児に分かりやすい? 納得? ▶ 言葉選び: てんびん? うろこ?

協議会での議論点 （２のうち２） 気付きの力、科学的見方・考え方の基礎（と私は考える） ものごとに興味を示すということを表現し始めたり、 園児同士が興味（解釈）を話し合う、ということが見える。 気付きの力、科学的見方・考え方の基礎（と私は考える） 普段あまり話さない園児が、よく質問するようになる。＊ 普段の園生活で、雲や虹を探すようになる。＊ 大人と一緒に星を見るようになる。＊ 冷凍庫を開け閉めで「白いもの」を何度も確認する。＊ 窓に「はー」をやって、くもりを何度も作ってみる。＊ 解釈しようとして、すっきりしないと「難しい」と表現する。 毎回読み切り話を、一貫した構成に作ろうとしているらしい。 夜は太陽はどこに行ったのか、園児どうしが激論することも。 人間はどこから生まれたのか、園児どうしが激論することも。 　＊ 保育者・保護者の支援の影響が大きいもの。

ま と め 課題：絵本の制作（他の実践者と題材を共有するために） 違う環境の園での実践（多くの人と宇宙を旅するために） だれに：　園児、そして園児を見守る大人の層に なにを：　科学（そら）への興味（気づき）、 　　　　　あれこれ考え、情報交換する態度の育成を なにで：　ゲストとして「うちゅうのおはなし」で どうだったか： ２年の実践で（なにを、に対して）効果を感じた 　　　　　　by 担任保育士の観察＋ゲストの観察、そして協議会 どうしてそうなったか： 園児を見守る大人*による支援の存在 　　　　　　* 保育者, 保護者, ゲスト 活動継続の秘訣：　この研究に大変協力的な園の存在 　　　　　　 園長先生, 主任保育士, 担任保育士, 園を紹介下さった音楽教育教員 課題：絵本の制作（他の実践者と題材を共有するために） 　　　違う環境の園での実践（多くの人と宇宙を旅するために）

この実践は、 世界天文年2009 公認プレイベントです。

新展開：ハワイの保育園との交流 国立天文台ハワイ観測所 outreach scientist との連携による Kaumana Keikiland とのビデオメッセージ交換（まず一往復済）

時間が余った時のための、資料のおまけ

協議会の際のノートの例 (2008年10月の訪問)

科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 a, b 両方にアプローチできる場所：保育園（および幼稚園） 保育園や幼稚園での実践、にとどまらず、 「b」へのアプローチも考えたところに、新規性がある。 　なぜ「b」? → 「b」の「a」への影響 そして、「b」の対象としての興味

科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 子どもにも大人にも、宇宙は人気分野 頭の上は、誰にでも手に入る大自然 （宇宙 = 頭の上、雲と雲の向こう） 頭の上は、誰にでも手に入る大自然 （しかも、よく見れば、いろいろ見える） おとぎの世界へも接続 （天文屋にとって、これは幸運なことである。） 保育園や幼稚園での科学のお話そのもので先行するものは たくさんあるが、宇宙の話をやってみようという点に、 新規性がある。

保護者参加 企画にも参加 来年度からは 「宇宙の切り絵」 シリーズ開始予定 ゲストと保護者の 信頼関係構築のために 今年度の「たなばたまつり」での出しもの