OJADができるまで OJAD誕生 上級 スピーチ指導 初級 動詞の活用形アクセント導入 OJADの未来 ＯＪＡＤを使った 実際の音声教育 OJADができるまで OJAD誕生 　上級　スピーチ指導 　初級　動詞の活用形アクセント導入 OJADの未来

オーイ○＊×☆♡～～ いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<) ＯＪＡＤ以前（過去） 日本語教師（文系） 工学系研究者 役に立つものが作りたい 役に立つものが欲しい 音声教育の世界では、 単音が大事（ミニマルペア/矯正） 　　てんき/でんき（どっち？） 　　おはようごじゃいます（→ざ！） 韻律（イントネーションやアクセント）が伝わる・聞きやすい発音 しかし、 アクセントは、つかみやすいが難しい イントネーションはつかみにくい・・・ しかし、何を？ なにやら言っているようだけど、よくわからん。　　オーイ　　 　　　＼(◎o◎)／！ 深い川　　　深い川　　深い川　　深い川 オーイ○＊×☆♡～～　いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<)

アクセント イントネーション １）声の高さの変化（単語） ２）社会的に決まっている習慣（東京方言で） ⇒アクセント辞典がある。 ２）社会的に決まっている習慣（東京方言で）　 　　⇒アクセント辞典がある。 ３）下がるところがあるか、一度下がったら、二度と上がらない。 ４）４つの型がある 　頭高型（雨、箸、みかん） 　中高型（暑い、歩く） 　平板型（行く、地下鉄） 　尾高型（弟、妹） 1）声の高さの変化（文） 　　語アクセントパタンは維持２）話し手の意図を表す 　・疑問文、平叙文（文末上昇などで表す） 　・驚きなど気持ち（文中のピッチの高さなど） ここでちょっと確認

フレージング指導法（ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝに焦点） 句切りマーク イントネーション・カーブ （ピッチカーブ） 　　＋ひらがなを付ける（一つ一つの音をていねいに発音する） アクセント・マーク 4 4 4

２）ピッチカーブを描く 第一段階： 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） 第一段階：　簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） １）文の意味を理解し、（言いながら）句切りを入れる　 ２）ピッチカーブを描く いなかのひとたちは　がいこくじんがにほんごをはなすと　びっくりします。 フレーズ　　　　　　　　　　　　　フレーズ　　　　　　　　　 フレーズ 5

２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） 第一段階：　簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） １）句切りを入れる ２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） 　　　　　 いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 6

３） (アクセント辞典を使って） フレーズの中の最初のアクセント核を見つける １）文の意味を理解し、句切りを入れる 次の段階：　下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注意して発音することができる １）文の意味を理解し、句切りを入れる　 ２）（聞きながら）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） ３） (アクセント辞典を使って） 　　フレーズの中の最初のアクセント核を見つける いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 7

なぜ 最初のアクセント核だけでいいか 「への字」がつらなっているが、最初の山のピークが一番高く、２番目、３番目の山は低い なぜ　最初のアクセント核だけでいいか 「への字」がつらなっているが、最初の山のピークが一番高く、２番目、３番目の山は低い 　　最初のアクセントに最も注意する 　　（2番目、3番目のアクセントは余裕のある人）

アクセントは辞書で調べられるが、 動詞や形容詞の活用形アクセントは複雑！ 例えば、 「覚える」「覚えて」「覚えられる」 　　　のアクセントを調べたい 　　　アクセント辞書を使う

アクセント辞典を見ても、 辞書形のアクセント以外は分からない！

巻末の規則の説明　学習者向きではない

参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より

OJAD以前に行っていた韻律指導 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;) 聞き手にとって聞きやすく分かりやすいイントネーション習得のために、 フレージング指導（句切り・アクセント・ピッチカーブを描いて読む） そのために、アクセント学習：規則性のある動詞・形容詞の学習 しかし、期末アンケートでは、 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;)

ＯＪＡＤ誕生 日本語教師 工学系研究者 わ～い！うれしい (*^。^*) わ～い！うれしい　(*^。^*) やっと何を考えているかわかった！なんだこんな技術は前からあったのに・・・　そんなことだったのか　　　(~_~;) ・単語検索もできたがどうやって使う？ ・スズキクンはどうやって授業に組み込もうか？ ・次の段階は、何？ ・メンテナンスはどうしようか・・・

OJADの使い方１ スズキクンを使った上級スピーチ指導 指導の流れ １．「区切り」と「への字型イントネーション」の重要性 　２．区切りの入れ方 　３．スピーチ原稿作成（必要に応じて添削） 　４．区切りを入れる 　５．スズキクンに入力 　６．ピッチカーブを見ながら発音練習 　　　（個人→グループ） 　７．発表

１．音声を聞きましょう。 どちらが、聞きやすいですか なぜですか

「音声を聞いて、／で切ってみましょう」

読みに集中するために、ルビがあったほうがいい ／　で１， ／／で２数えるつもりで読みましょう 　フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／フード・マイレージも／小さくなります。 ／／ しょくりょう さんち しょうひ ゆそうきょり おも あたい しょくひん とち せいさんち しょうひち ちか ゆそう すく ちきゅうかんきょう ふたん ちい ちい 読みに集中するために、ルビがあったほうがいい

への字を意識して読みましょう フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／ フレーズの終わりは低く、弱く 　フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／ 消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／ フード・マイレージも／小さくなります。 ／／ しょくりょう さんち しょうひ とち ゆそうきょり おも あたい しょくひん せいさんち しょうひち ちか ゆそう ちきゅうかんきょう すく ふたん ちい ちい

２．区切りの入れ方 スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所に入れる 句読点 「。」の後は特にゆっくり休む 句読点　　　　　　　　　　　　　　「。」の後は特にゆっくり休む 列挙文　「と」「や」の後　　　　ひつまぶしや／味噌カツなど 接続詞の後　　　　　　　　　　　しかし／　　それで／　　では／ 「は」の後　　　　　　　　　　　　私が言いたいのは／そういうこと 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　じゃないんです。 強調したいところの前後　　　締め切りは／今週じゃなくて／　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　来週の／土曜日です。 スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所に入れる

３．スピーチ原稿作成 時間、文字数などを指定して、原稿作成 ３００字／１分 程度 文法的誤り、チェック 時間、文字数などを指定して、原稿作成 ３００字／１分　程度 文法的誤り、チェック （本来はここで区切りを入れる） 今日は用意したモデル文を使う

４．モデル文をスズキクンに入力 ５．区切りを入れる OJADトップページ　＞「使ってみようOJAD」＞「タブレット端末用OJADデモ」＞4－6サンプル文章＞フレーズ句切りなしの文章 ・１「日本人の食生活」をコピー ・ページ右下OJADトップページに戻る ・ページ左の「OJAD４機能」の「韻律読み上げチュータスズキクン」 ・ペーストで「日本人の食生活」を枠の中に入力 ・意味と息の長さを考えて区切り（／）を入れる （「、」「。」以外のところに）　 　一息で発話できるのは、１５～１６拍程度まで

ピッチカーブ抽出 モードを選択 　（最初はピッチパターン、アクセントともに初級モード推奨） 「韻律情報の推定＆表示」をクリック

スズキクンの表示方法 ３種類 1 山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ スズキクンの表示方法　３種類　　　 1　山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ 2初級者用（これがデフォルト） 最初のアクセント核と後の 頭高アクセントを考慮したピッチカーブ（初級用） 3上級者用 各アクセント核を考慮 したピッチカーブ（上級用）

アクセントマークとピッチカーブが出てくる！

ところが。。。 よく見ると、 修正が必要(>_<)

スズキクンの弱点１ 数字が読めない 30年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　24時間 解決策　　漢数字に変える 三十年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二十四時間 まだダメ

スズキクンの弱点２ ・漢字の読み方に癖がある →解決法：ひらがなで入力 例：日本は→にっぽんは 日本に→にっぽんに 日本→にほん 日本が→にほんが 私→わたし 私が→わたしが 私は→わたくしは 私の→わたくしの ・アクセントの誤りが少し。。。。 日本の→にっぽんの 「日本人」のアクセント にっぽんの にほんじん

スズキクンの弱点3 カタカナの人名のアクセントがわからない シュウ／キンペイ、パク／クネ、チュオン／タン／サン、 デラスラワ／ザンゴワ、プロカーブワ／ダリア ・アクセントが違う ・知らない音の並びは、無視（黙ってしまう） 解決法　教師が対応

現在の解決法 印刷してから、手で直す 「表示方法」を「印刷用」にして「韻律情報の推定＆表示」 をクリック→右クリックで「印刷」 スズキクンの画面上で直せるようになるといいなあ。。。 印刷してから、手で直す 「表示方法」を「印刷用」にして「韻律情報の推定＆表示」 をクリック→右クリックで「印刷」

３箇所修正が必要 印刷してから手で直す

６．読む練習 画面または、印刷した紙を見ながら練習 個人練習→グループ練習（チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点） 画面または、印刷した紙を見ながら練習　 個人練習→グループ練習（チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点） 合成音声を参考にする手もある ★http://voicetext.jp/　　　HOYA ★http://www.ai-j.jp/　　　 AI

HOYA　　合成音声　

７．発表

OJADの使い方２ 初級編 「単語検索」を使って「た形」 アクセントの導入 その前に 動詞のアクセント 知識の確認

動詞の活用アクセント 型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型 -2 型か -3型 0型か 型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型 -2 型か -3型 0型か -2型 すべて -2型

「単語検索」 →用言のアクセント規則 動詞では、初級で勉強することが多い12の活用形に絞ってアクセント型を掲載

課題：初級クラスで動詞の「た形」アクセントを導入したい OJAD「単語検索」で学習者に見せる画面を出す 条件 １．テキストは「みんなの日本語」１９課（た形導入の課） ２．「みんなの日本語」１８課～1９課に出てくる動詞すべて ３．「なかった形」「ば形」「使役形」「受身形」「命令形」「可能形」 　　「う形」は未習 　　活用形の順番は、 　　「ます形」「辞書形」「て形」「た形」「ない形」の順に並べる ４．1ページに表示させたい

手順 ① OJADホームページ＞単語検索 ② 教科書を指定「みんなの日本語」 ③ 課を指定「１８課～１９課」 ②　教科書を指定「みんなの日本語」 ③　課を指定「１８課～１９課」 ④　品詞「動詞すべて」アクセント型「すべて」単語長「すべて」 ⑤　表示順序「アクセント型」 ⑥　チェックボックス　辞書形、ます形、～て形、～ない、た形 　　　以外のチェックをはずす 　⑦　ドラッグして、順番を変える「ます形」「辞書形」「て形」 　　　「た形」「ない形」の順

印刷するには

便利なこと インターネットに接続できない場合は、印刷した紙を配布する 初級、中級教科書に出ている語彙（動詞、い形容詞、な形容詞、名詞）のアクセントが調べられる 　　　授業前に教師が確認する 　　　　学生が予習するときに便利 揺れている「い形容詞」の活用形アクセントが、揺れも含めて調べられる（下の行が揺れ。上の行は辞書に出ている規範型） スズキクンを使ったスピーチ指導は、初級から可。但し、区切りは教師のチェックが必要 　初級の場合、「区切り」と「への字」だけで十分

初級後半：少し長い文章１『にほんご発音アクティビティ』25課 　私は大学生も制服を着たほうがいいと思います。その理由は、お金がある人もない人も、みんな同じ服を着られるからです。それに、朝、何を着るか考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。

初級後半：少し長い文章１『にほんご発音アクティビティ』25課 修正後 　わたしは/大学生も/制服を着たほうが/いいと思います。その理由は、お金がある人も/ない人も、みんな/同じ服を着られるからです。それに、朝、なにを着るか/考えなくてもいいから、遅刻もしなくなるんじゃないでしょうか。 注意：句切りについては、解釈次第で多くも少なくもなる 学習者の話速や日本語レベルも考慮する

ＯＪＡＤ（未来） 音声が出る エラーが減る 句切りも自動的に入る 画面上でアクセントやカーブを修正できる

最後に一言 ＯＪＡＤは、教師と学習者がともに学ぶためのツール 教師がすべて知っている必要はない 一緒にOJADで遊びながら、新たな発見をしてほしい