校内研修会 ～ インシデント・プロセス 事例研究法を活用し て ～ 問題行動への対応

① 班の一人が、最近頑張っている、努力している ことを ３０秒で発表する。 聞く人は一生懸命に聞く。 ② ３０秒後に「言葉を返してください」と進行者 が声をか けるので、発表した次の人から時計回りに「～頑 張って ますね」と、一人１５秒以内で言葉を返す。 ③ ４５秒後に、進行者が「ハイみんなで」と声を かける ので、全員で手をたたきながら、発表者に「頑 張って る、頑張ってる」と声をかける。 ＊ 一人が終了したら、２人目が①～③を行い、３ 人目、 ４人目と同様に進める。 ウォーミングアップ 「頑張ってい る私」 ＊ 「ハイ」の後の練習を行いましょ う。

１ 研修のねらい （１）事例に関し、情報収集をすることによ り児童理解を深め、具体的な指導援助策 を考える力を養う。 （２）インシデント・プロセス事例研究法に ついて、演習を通して体験的に理解する。 ※ インシデント＝簡単な事例

その子どもを正しく理解し、具体的な指導 援助 策を考えること 組織で 児童のために ◆正しい理解と適切な かかわり 教師自身のために ◆資質、能力の向上 教師集団のために ◆連携を図り、組織と し て機能 ２ 事例研究の意義

多角的・多面的な情報収集を行 い ※ 事例は一部分の内容を示すだけにとどめる ※ これまでの指導経過は記載しない ３ インシデント・プロセス事例研究法に ついて 児童理解を深めながら 具体的な指導援助策を考 える 児童理解を深めながら 具体的な指導援助策を考 える （１） 特徴

※ １０行程度で記載する。 内容は以下の通り。 ② 保護者・家庭環境に関すること ＊ これまでの指導経過は記載しない ③ 生育歴・健康状態に関すること ① 問題行動に関すること ⑥ 本人の言葉・気持ちに関すること ⑤ 能力・性格特性に関すること ④ 学校生活・友人関係に関すること （２） 事例提示 ３ インシデント・プロセス事例研究法に ついて

①概要把握 ②質問内容を考え、事例 提 供者に質問し、記録す る １ 事例提示と情報収 集 （２０ 分） ①問題点 ②関わりの方向性、具体 策 → 付箋紙に書き込む ２ 個 人 研 究 （１０ 分） ①自分の考え発表 ②方向性、具体策を協議 → 優先順位（緊急性） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ①各班の協議結果発表 ②質疑応答、協議 ③事例提供者から ４ 全 体 研 究 （１５分） （３） 進め方 ３ インシデント・プロセス事例研究法に ついて

◇ 事 例 ◇ マ－カ－ペン ◇ 記録用紙 ◇ 付箋紙 ◇ 進め方資料 ◆ 情報収集用 ◆ 個人研究用 ◆ グル－プ研究用（Ａ ３） ◆ グル－プ人数分の色 をそれぞれ６枚 ・ 問題点３枚 ・ 具体策３枚 ◆ グル－プ分 （４） 準備物 ３ インシデント・プロセス事例研究法に ついて

① 事例提供者を支える姿勢を持つ ② 他の事例の話を持ち出さない ③ 秘密の保持に十分注意する → 事例や資料の回収して適切に処分す る （５） 留意点 ３ インシデント・プロセス事例研究法に ついて

４ インシデント・プロセス 事例研究法での 演習

１ 事例提示と情報収集 （２ ０分） ２ 個 人 研 究 （１０ 分） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） ① 事例を読み、概要を把 握 する ② 質問内容を考え、情報 収 集用記録用紙 （記録用紙１） に 記入する （５分） ・ 問題行動 ・ 保護者､家庭環境 ・ 生育暦､健康状況 ・ 学校生活､友人関係 ・ 能力､性格特性 ・ 本人の言葉や気持ち ③ 事例提供者に質問する （１０分） → 他者の質問に対する答えも記 録

○ 事例提供者は、質問されたことだけに答え る ○ わからないことは「わからない」と答 える ※ 他者の質問も記録して、共通の情報と する 一問一答形式 で、参加者が順番に質問す る ◇ 簡潔に、具体的に質問する ◇ 同じ質問を繰り返さない ◇ 時間の許す限り、何回でも質問する ＊ 関連した質問も取り入れる ＊ どんな指導援助をしたかは問わない ◇質問の仕方、 ○ 受け方 （１０分）

１ 事例提示と情報収 集 ２ 個 人 研 究 （１０分） （２０ 分） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） ① 問題点（３項目）を考え、 それ ぞれ付箋紙に記入し、個人研 究 用記録用紙 （記録用紙２） に、 対象 別に貼り付ける ② ①に対応する指導援助の具 体策を付箋紙に書き込み､用 紙 に添付する （①と ②で７分） ◎事例提供者の立場で、問題点や具体策を考える

個人研究用記録用紙 問題点 具体策

１ 事例提示と情報収 集 ２ 個 人 研 究 （１０ 分） ３ グ ル － プ 研 究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） ※ 進行 （時間も） ・全体発 表者 各１名を決める ① グループ研究用記録用紙 （記録用紙３） に付箋紙を貼 り ながら､問題点と具体策を 発 表する （一人１分半） ② グループとして取り上げ る ３つを検討する （１０ 分） ・優先順位（緊急性）を 考慮 （２０ 分） ・取り組みやすいもの ・効果が期待できるも の

グループ研究用 記録用紙（ A ３ 版） ① 進行役（時間も）、 全 体発表者役を決める ② 付箋紙を貼りなが ら、 問題点と具体策を発 表 する （一人１分 半） ③ 優先順位を考慮し て、 グループとして取り 上げ るかかわりを３つに 絞り 検討する （１０分） 重要な内容 にマークす る 同じ内容のものは 同じ位置に置き、 簡単に補足する ・取り組みやすいか、効果が期待できる か を考え、いつどこで・誰が・どんなこ とを指 導援助するか、具体的に練り上げる。

１ 事例提示と情報収 集 ２ 個 人 研 究 （１０ 分） ３ グ ル － プ 研究 （２０分） ４ 全 体 研 究 （１５分） ① 全体発表者が､各班で 検討した問題点と具体 策 を発表する ※同じ意見は簡潔に ② 各班の発表に対して､ 質疑応答・協議（優先 策を 考える）を行う （５ 分） ③ 事例提供者は、これ ま での指導経過と決意を 述 べる （２分） （２０ 分）

「事例研究」を終了します ※ 事例と情報収集用紙を回収します。グループ ごと に回収して提出ください ※ 全体協議で使用したＡ３判用紙は、事例提供 者に お渡しください。（グループの進行役の方） インシデント・プロセス事例研究法は、 多角的・多面的な（ ）を行い、児 童理解を深めながら、具体的な （ ）を考えることが特徴である。 指導援助策は、他の教員と（ ）して対 応すること考えたり、優先順位を付けたりすること が大切である。 ５ まとめ 情報収集 指導援助策 連携