第４章 何のための評価？ 道案内 (4) 何のための評価？ ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために ♢生徒の心を理解するために (5)

心理測定法 記憶③. 今日の予定 １．方法の工夫によって面白い成果を出 した有名な研究の紹介 ２．動物実験 ４．信号検出理論すこし.
平成２６年度栃高教研情報教育部会 中部支部会講演会資料 スマートフォン・タブレット端末を利 用した 教育実践の最新事情 宇都宮大学 川島芳昭.
第８章 心の病気 生徒の心の問題に対処するために (1) 道案内  なぜ教育心理学を学ぶのか １  効果的な授業をするために ２記憶 ３学習 ４動機づけ  生徒を正しく評価するために ５評価  生徒の心を理解するために ６性格 ７性格検査  生徒の心の問題に対処するために ９治療 10.
進路説明会 伏見中学校 平成 25 年 10 月. 進路アンケート 県の PTA 連合会から依頼 実施日 平成 24 年９月 14 日に実施 対象 全生徒 回答数 563 人（ 92 ％）
2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 1 志望書をどう書くか？ －採る気にさせる志望書と は 基礎教育センター たかはし ま さる.
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？ 道案内 １ 準備 (0) 授業を始める前に ＊ (1) 発達心理学とはどんな学問か？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか？ ３ 認知の発達 (4) 子どもはものごとをどう理解するか (5) 子どもは心をどう理解するか ４ 感情の発達 (6) 子どもに愛情を注ぐこと.
第 10 回：動物も考える？ 学習心理学と比較認知心理学. １ 動物は「思考」するか？ 大学生 107 人に聞きました ガは光があるとその方向に向かって飛ぶ 考えてる 考えてない その他
第５章 子どもは心をどのように 理解するか？ 道案内 (5) 子供は人の心をどう認識するか １ 準備 (0) 授業を始める前に (1) 発達心理学とはどんな学問か？ (2) なぜ発達心理学を学ぶのか？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか ３ 認知の発達 (4) 子供はものごとをどう認識するか.
今日はいい天気.
研修のめあて 授業記録、授業評価等に役立てるためのICT活用について理解し、ディジタルカメラ又はビデオカメラのデータ整理の方法について研修します。 福岡県教育センター　教員のICT授業活用力向上研修システム.
経営情報論B 第一回　講義概要＋経営と情報.
序章 なぜ教育心理学を学ぶのか？.
mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti/
第５章 子どもは心をどのように理解するか？.
S-DBR理論の解説 S-DBR理論.
心理的報酬と課題の難易度が 課題に対する評価に及ぼす影響 社会工学における戦略的思考 動機付け班 池田 遼太 岩渕 佑一朗 清宮 晨博
第３章：記憶の貯蔵庫モデルと処理水準アプローチ
サドベリバレイ校の教育 子どもは自発的に勉強するのか.
登校しぶりのある小学生の教室復帰と自力登校行動の支援（加藤哲文・中川日里）についての発表
8　人間関係の中で育つ −社会性の発達−.
教育心理学 学習と認知プロセス 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
第３章 「やる気」の心理学.
木島伸彦 慶應義塾大学 パーソナリティ心理学 　クロニンジャー理論　１ 木島伸彦 慶應義塾大学.
心理学 底知れない複雑な分野 12年3組3番 　原　優子.
第２章 記憶のしくみを知る 効果的な授業をするために（１）
心理学測定法 水曜２限 担当：小平英治.
自律学習と動機づけ 教育心理学の観点から 2011／2／19 上淵　寿 （東京学芸大学）.
教育心理学 学習と動機づけ 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
講習資料 九州大学大学院 システム情報科学研究院 志堂寺　和則.
平成26年度 鶴ヶ島市立新町小学校グランドデザイン めざす学校像 一人ひとりが輝き、確かな学力が獲得できる学校
第10章 青年期の問題と心理学.
研修１ 組織の規範について 東京コンサル株式会社 担当：事変.
子どもたちが発達段階に応じて獲得することが望ましい事柄
日語誤用分析 （大学院） ６月13日（月・一）～　 担当　神作晋一.
森田 衛 国際交流基金 釜山日本語教育室 2014年 大邱中等日本語教育研究会研修会 2014年5月27日 大邱グローバル教育センター
第６章 子どもを愛すること ー感情と愛着の発達ー
第４章 子供はものごとを どう理解するか？.
子どもを勉強好きにさせる学習法 鶴田式算数教育研究所 鶴田　進.
成績は、小テストと期末のレポートによって評価 （1/3以上欠席の場合は不可とします）
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？.
第3章 学習のしくみを知る 効果的な授業をするために(2).
第174回 インストラクショナルデザインとテクノロジ輪読 「第4章 インストラクショナルデザインの心理学的基盤」
理論試験速報 理論問題部会長 鈴木　亨 先生 (筑波大学附属高等学校) にインタビュー.
心理学 武庫川女子大学文学部教育学科 北口勝也 http: //www. mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti.
認知学習論　 ～学習とは何か～ 担当：今井むつみ.
認知学習論　 ～学習とは何か～ 担当：今井むつみ.
４　ＩＣＴを活用した指導力の向上 ３．指導案の作成.
創造性教育とは何か 学びと創り 基礎・基本を踏まえつつ創造性をのばす 教科内・クロスカリキュラムをつくる （ミニマム時間でマックス成果）
地域・社会貢献をするために人として必要な資質
安全運転講習資料 九州大学大学院 システム情報科学研究院 志堂寺　和則.
2013年度 授業の構成とねらい 新宿山吹高校 定時制 理科 松本隆行.
学びを促進する“インフォームドアセスメント” －学力評価の方向づけ機能に着目して－
健康的な職業生活 （保健　最後の授業）.
平成１９年度地域教育フォーラムin京都　　 第５分科会 「学力向上アクションプラン」 　　　　～洛西方式Ⅱ～　 京都市立洛西中学校 ２００７，７，３１.
イノベーションと異文化 　　　　　　　マネジメント 　　　　　　　　　文学部　史学科　09AC146D 　　　　　　　　　　　　原田　恵里.
統計学の入門講義における 達成動機，自己効力感，およびテスト成績の関連
心理学概論Ⅱ 第11講 2011年12月13（火） 担当：岡田佳子.
高校生物で アクティブ・ラーニングを どう取り入れるか
第６章 性格とは何か？.
人を幸せにするアプリケーションの開発 ２００４年度春学期 大岩研究プロジェクト２ 2004年4月8日（木） 発表：武田林太郎.
子どもの性格は生まれつき？ ー性格の決定因と発達ー
160806　日本生物教育会 第71回全国大会熊本大会　口頭発表 「目的」からデザインする AL型授業 都立国立高等学校 大野智久.
たくさんのことを学んだよ！ ２年生職場体験学習 平成１７年９月２７～２９日.
教育情報共有化促進モデル事業報告 中学校数学 平成16年1月31日 岐阜県 学習システム研究会「楽しく学ぶ数学部会」
第５章 性格とは何か？.
職能資格制度 1970年代以降普及 ⇒ 職務遂行能を力によって従業員を職能資格に分類し、職能資格を基準に 〈利点〉 〈問題点〉
職能資格制度 1970年代以降普及 ⇒ 職務遂行能を力によって従業員を職能資格に分類し、職能資格を基準に 〈利点〉 〈問題点〉
　　　学習・行動理論 　　行動分析学のご紹介 （3）行動の原則を行動的環境心理学の研究から確認する.