欧州評議会から外国語教室にいた るまで…『言語・文化への多元的ア プローチ』への長い道のり (1) 欧州評議会から外国語教室にいた るまで…『言語・文化への多元的ア プローチ』への長い道のり (1) ミッシェル・カンドリエ (ル・マン　フランス)

Plan 1- 言語文化への多元的アプロー チ 2- 多元的アプローチと欧州評議 会 3- 欧州評議会加盟国の中での多 元的アプローチ

Plan 1- 言語文化への多元的アプロー チ 2- 多元的アプローチと欧州評議 会 3- 欧州評議会加盟国のなかでの 多元的アプローチ

.多様な言語・文化変種を一度に含む活動を行う教育学的アプローチ 多元的アプローチとは… « 言語文化への多元的アプローチ  » とは… .多様な言語・文化変種を一度に含む活動を行う教育学的アプローチ 定義

多元的アプローチの４タイプ : 言語への目覚め活動 ヨーロッパにおける過去30年の 言語教育学史の結果として生 じた活動

物語の多様性と規則性をまなぶ 一例として… （小学生むけ） 赤ずきんちゃん 活動を一瞥してみると， 関連する分野 言語の規則性 　　　　　　　　　　　赤ずきんちゃん 　　物語の多様性と規則性をまなぶ 活動を一瞥してみると， 　関連する分野　 　　　言語の規則性 提示される言語　 　ドイツ語，英語，ブルトン語，中国語， 　フィンランド語，フランス語，ハンガリー語、 　アイスランド語，イタリア語，ポーランド語， 　ポルトガル語，ロシア語 構成 45分から1時間授業を3回 赤ずきんちゃん 物語の多様性と規則性 瞬く間におきる活動 　　関連分野 　　　　言語における規則性 　　提示される言語 　　　　ドイツ語，英語，ブルトン語、中国語，フィンランド語，フランス語，ハンガリー語，アイスランド語，イタリア語，ポーランド語，ポルトガル語，ロシア語 　　構成 　　　　45分から1時間を３回

状況設定 　テーマの導入 　言語について想像させる 状況設定 　テーマの導入 　言語について想像させる 状況設定 　テーマの導入 　言語について想像させる

状況設定 　テーマの導入 　言語について想像させる

状況ー探究 ：中国語の題名 小さい 赤い ずきん 言い当てる, 探し当てる，選ぶ 「小さい」という語をみつける 「赤」という語をみつける 状況ー探究　：中国語の題名 言い当てる, 探し当てる，選ぶ 生徒用の紙 2 1回分 「小さい」という語をみつける 「赤」という語をみつける 小さい 赤い ずきん

言語への目覚め活動= ? しかし、次のこと が可能である ・言語教育のサ ポート ・準備 　　・補完 特定の一言語を 教えるのではな い

言語への目覚め活動= ? それは … 学校で教えよう としない言語も 含まれる その中には、当然、さまざまな出自の生徒の出身言語もある 学校で教えよう としない言語も 含まれる さまざまな地位に ある複数の言語 について同時に 活動を行うという 特色をもつアプロ ーチ

多元的アプローチの4タイプ : 言語への目覚め活動  統合型言語教育

統合型言語教育 英語を学ぶ準備をするためのフラン ス語について考える（現在形の意 味） (L. オダン (ed.). 『小学校から中学校 まで英語を教えること』)

統合型言語教育 英語を学ぶ準備をするためのフラン ス語について考える（現在形の意 味） 問題：それぞれの現在形の記述について、ふさわしいものに印をつけなさい。 フランス語の現在形の意味　　 もうすぐ 話している今 　習慣的に 1 離陸しようとしている飛行機をみてください ＋ 2 私の父親はたくさんたばこを吸う 3 私の母はパリで働いている 4 私はパリに住んでいる 英語を学ぶ準備をするためのフラン ス語について考える（現在形の意 味） (L. オダン (ed.). 『小学校から中学校 まで英語を教えること』) 問題：それぞれの現在形の記述について、ふさわしいものに印をつけなさい。 　　　フランス語の現在形の意味　　　　　　　　　　　　　もうすぐ　　話している今　　習慣的に １　　離陸しようとしている飛行機をみてください ２ ３ 15

統合型言語教育 英語では二つの異なる形態 I play 対 I am playing 言表の主体の 特徴について話す （単純な現在形） 資料３「英語の家」 言表の主体の 特徴について話す （単純な現在形） I play (football). 私はサッカーする。 ２語 主語＋動詞 今、起きていること について話す （be動詞の現在形＋ing） I am playing (football). 私は今サッカーしている。  ３語 主語＋be動詞+動詞現在形 資料３「英語の家」 記述における主体の特色について話す　　　　今、起きていることを話す（be動詞の現在形＋ing） （単純な現在形） I play (football). 私はサッカーする。 ２語 主語＋動詞 英語では二つの異なる形態 I play 　対　I am playing

多元的アプローチの4タイプ : 言語への目覚め活動 統合型言語教育   統合型言語教育 学習者が教育課程で学ぶ，いくつかの複数言語間の関係を確立できるように助ける。 ・よく知らない言語を学ぶために、知っている言語を使う。たとえば，はじめて外国語を学ぶとき、就学言語をつかう。次に，その外国語を第二外国語学習に役立てる。 ・こうした相乗作用をつかう効果（就学言語について、それぞれの外国語について） ・とくに、教えるときには，生徒の出身言語を忘れてはならない。 学習者が教育課程で学ぶ限られた複数言語間の関係を確立できるように助ける。 ・よく知らない言語を学ぶために、知っている言語を使う。はじめて外国語を学ぶとき、就学言語をつかう。その外国語を今度は第二外国語学習に役立てる。 ・こうした相乗作用をつかう効果（就学言語について、各外国語について） ・とくに、生徒の出身言語を教えるときにはとくにその目標を忘れてはならない。

多元的アプローチの4タイプ : 言語への目覚め活動   統合型言語教育  類縁言語間における相互理解教育

相互理解 (Galatea) フランス語話者は、スペイン語，イタリア語、ポルトガル語の中から選択する 学習しやすいように言語の類似性を有効に利用する たとえば新聞をよめるくらいの理解力に早く到達する

多元的アプローチの4タイプ : 言語への目覚め活動 統合型言語教育 類縁言語間における相互理解教育   統合型言語教育  類縁言語間における相互理解教育 同じ語族（ロマンス語族，ゲルマン語族，スラブ語族など）に属する複数言語の並行学習を提案する。まずはじめに、言語の類縁性にもとづく戦略を用いて、筆記および口頭の理解力（部分能力）を発展させる。 1990 年代以降、欧州評議会などの支援をうけた活動である。

そしてもちろん･･･相互文化的アプローチ 多元的アプローチの4タイプ : 言語への目覚め活動   統合型言語教育  類縁言語間における相互理解教育 そしてもちろん･･･相互文化的アプローチ 

多元的アプローチ と複言語主義教育学 「複言語主義教育学」についても言及する･･･その定義は： (カンドリエ –カステロッチ 2009年) 「複言語主義教育学」についても言及する･･･その定義は： 「これは，どんな言語であれ、学習者があらかじめもっている言語知識にたよりながら、言語学習を容易にしようという意思である（･･･） この定義は，我々が発展させようとする学習課程にあてはまる。」

多元的アプローチ と複言語主義教育学 ・さまざまなものの協力関係をすすめること （対象となる学習のタイプ） (カンドリエ –カステロッチ　2009年) （…）多元的アプローチと複言語主義教育学を定義するため，ここで取り上げた特徴とは， ・さまざまなものの協力関係をすすめること 　（対象となる学習のタイプ） ・同時に複数言語を学ぶこと（教材と方法） （…）これらは関連性が高いため、個別的な教育アプローチは、連絡しあいながらでなければ進められない