栃中教研生徒指導・教育相談部会 研究発表会 研究主題 共に生きる生徒の育成を目指して

○○中学校の今までの流れ ○○市教育委員会指定の人権研究校 「互いに認め合い， 思いやりをもって行動できる生徒を育成する 人権教育の創造」 平成９年度の学校課題の研究主題 「一人一人に『生きる力』を育む教育の推進」 平成１２年度から ○○市教育委員会指定の人権研究校 研究主題 「互いに認め合い， 　　思いやりをもって行動できる生徒を育成する 　　　　　　　　　　　　　　　人権教育の創造」

共 に 生 き る 生 徒 の 育 成 ※ 人権尊重を基盤にして，生徒に「生きる力」 を育む教育 平成１３年度から 研究主題 共　に　生　き　る　生　徒　の　育　成 ※ 人権尊重を基盤にして，生徒に「生きる力」　を育む教育 ※ 人権意識を高めていくことが，積極的な　生徒指導につながる。

２ 本校の人権教育の取り組みについて （１）研究主題設定までの経緯 ① 昨年度までの人権に関する世の中の動きから １９９４年 第４９回国連総会 人権教育のための国連１０年 １９９７年『国内行動計画』 重要課題 内外における「共生の心」の醸成と人権文化の構築 ①女性　　②子ども　　③高齢者　　④障害者　　⑤同和問題 ⑥アイヌの問題　⑦外国人　⑧ＨＩＶ感染者・ハンセン病患者 ⑨刑を終えて出所した人　　　⑩その他 １９９７年人権擁護推進審議会の答申 『人権尊重の理念に関する国民相互の理解を深める教育及び 　啓発に関する施策の総合的な推進に関する基本事項について』

この答申では ○ これまでの学校における人権教育の課題として 指 摘 知的理解にとどまり子どもたちに 人権感覚が十分身に付いていない 　知的理解にとどまり子どもたちに 人権感覚が十分身に付いていない 子どもたちに「人権感覚を直感的に捉える感性」や 「人権への配慮がその態度や行動に表れるような人 権感覚」の育成を重視すること 提言 ○ 「感性」「人権感覚」とは 「生命を大切にし，自他の人格を尊重し， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　互いに個性を認め合う心」 「他人の痛みがわかる，他人を思いやる心」 「正義感や公正さを重んじる心」

これらの世の中の動きから， 本校においても，体験活動や体験学習を 生かして，人権教育の在り方について研究 に取り組む。 ○ 「感性」「人権感覚」を養うための方策として 　ボランティア活動などの社会体験や自然体験，高齢者や 障害者との交流などの豊かな体験の機会の充実 これらの世の中の動きから， 　本校においても，体験活動や体験学習を 生かして，人権教育の在り方について研究 に取り組む。

主題「共に生きる生徒の育成 ② 主題設定の理由 ○ 「共に生きる生徒」とは 自分や他者をかけがえのない存在として尊重するとともに ○　「共に生きる生徒」とは 　自分や他者をかけがえのない存在として尊重するとともに 互いの個性や文化などの違いを認め合い，社会の一員とし て支え合って生きる能力や態度をもつ生徒 自分のことを大切に思う気持ち 自尊感情 自分の周りの人たちのことを大切に思う気持ち 他尊感情 ○ 社会との積極的な関わり 　関わりの中でこそ，社会や社会の中で生きる人のすばらしさに 気づき，これからの自分はどうあるべきかを考え，自信を持って 生きていこうとする姿につながる 主題「共に生きる生徒の育成

① 研究主題の捉え方 知識のみでなく，「知識から行動へ」 　　　　　　　　　　　　　　　　　という実践力を培うことが大切 　様々な学習で身に付けてきた知識・理解，技能，思考力，判断 力，表現力などの力を駆使して主体的に課題追求を進め，そこ から得られたもの外に向けて表現できるような学習 　自分の生き方に関わるような課題や困難に直面したとき， それを乗り越え，よりよい解決に向かえる力 自己実現を果たし，自己を磨き続けていこうとする姿勢 ○自尊感情　○他尊感情 ○身に付けた力を生きてはたらく形に取り込むこと 　より自分らしく，より豊かに生きて いく姿へ生徒を導いていく

２ 研 究 の 内 容 （１）人権感覚・人権意識を高めるために 県教育委員会では…… 人権感覚 「人間誰にも保障されている基本的人権が偏見や ２　研 究 の 内 容 （１）人権感覚・人権意識を高めるために 県教育委員会では…… 人権感覚 「人間誰にも保障されている基本的人権が偏見や 　差別によって妨げられたり，妨げられそうになった 　とき，『いち早くその不合理生・不当性に気づく感覚』 　である。」 人権意識 「豊かな感性を基盤に磨かれた人権感覚と人権に 　関わる学習で得られた知識が一本化し，『人権尊 　重の意義を理解して偏見を排除し，差別の不合理 　生・不当性を認識できる判断力であり，自分自身 　で対応しようとする意思』である」

＋ 人 権 意 識 様 々 な 基 本 的 人 権 を 侵 害 す る 問 題 本校では 人 権 感 覚 知 識 判断力 差別解消の意思 知　　　識 判断力 差別解消の意思 豊かな感受性 ＋ 自尊感情 他尊感情 様 々 な 基 本 的 人 権 を 侵 害 す る 問 題

人権感覚・人権意識を高めるために 自己理解 自分の長所や短所がわかる。 自尊感情 ありのままの自分を 自己受容 受け入れることができる。 　　　　　受け入れることができる。 自己受容 自己表現ができる。 自己表現 他尊感情 他者理解 相手の個性・よさを認めることができる。 相手の個性や文化などの違いを 　　　　　　　　　受け入れることができる。 他者受容 相手の立場や気持ちに 　　　　　　　　　　共感することができる。 　共　感

本校の人権教育の視点として位置づける。 知的理解 ○ 人権尊重の意義や価値がわかる。 ○ 国際人権規約や日本国憲法などで保障され 　ている人権の内容がわかる。 ○ 差別による人権侵害の問題がわかる。 ○ 差別の原因が論理的にわかる。 ○差別問題解決に向けての被差別者自身の 　運動や社会の取り組みがわかる。 「自己理解」 「自己受容」 「自己表現」 「他者理解」 「他者受容」 「共　感」 「知的理解」 本校の人権教育の視点として位置づける。

授 業 の 初 め 指名の仕方 （２）各教科での取り組み ※ 全教科で取り組む基底的指導 ◆ 休み時間のうちに授業の準備物を用意するよう呼びか　けよう。 ◆ 机が整頓してある状態にしてから，授業を始めよう。 ◆ 教師・生徒ともに服装を整えてから，授業を始めよう。 ◆ 気持ちよく授業を始められるために，教師自ら明るく　大きな声であいさつしよう。 授 業 の 初 め ◆ 生徒を一人一人を大切にするため，誰に対しても「くん」「さん」付けをしよう。 ◆ 目を合わせて指名し，生徒の意見・発表を大切に扱　おう。 ◆ 偏らないように，平均的に指名しよう。 指名の仕方

各教科ごとの研究主題 国語：「豊かな自己表現力を養い， 生きる力を育む国語科授業の創造」 社会：「自己の考えや思いを生き生きと表現できる 　　　　　　　　　　　　　　　　　　生きる力を育む国語科授業の創造」 社会：「自己の考えや思いを生き生きと表現できる 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　社会科授業の創造」 数学：「課題学習を通して数学のよさを感じさせる指導法の研究 」 理科：「自然にはたらきかけ，主体的に探求し， 　　　　　　　　　　　　　　 考えや事実をまとめ発表しする理科学習」 音楽：「心にひびく感動を求めて生き生きと 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　音楽活動する子どもを育てよう」 保体：「仲間との交流を深めながら， 　　　　　　　　　　　 運動に親しみ意欲的に取り組む授業の在り方」

（３）総合的な学習での取り組み 今年度より，人権教育の核 平成１２年度…３５時間 平成１３年度…７０時間 １年生 栃木市をもっとよく知り，そこに生きる人々に学ぼう ２年生 生き方を学ぶ職場体験学習 ３年生 各種ボランティア活動を通した福祉体験学習

（４）学校行事での取り組み 一人一人の生徒の性格や行動力などの特性を寄り詳しく， より具体的に理解することができ， いっそう的確な生徒指導を実現することができる。 学校や学級などの一員としての自覚を深めるだけでなく， 分担した役割を責任をもって遂行することの指導・援助を通して， 相乗的に生徒指導の機能の効果を上げることができる。