ー日中活動場面における支援の手順書を作成するー 1日目 13:05 【演習】 障害特性の理解とプランニングⅠ ー日中活動場面における支援の手順書を作成するー 【演習】障害特性の理解とプランニングⅠ ー日中活動場面における支援の手順書を作成するー　　をはじめます。

この時間の目的 行動障害が頻発する要因の一つに、対象者の状態にそぐわない活動（生活環境）ということが考えられます。この時間は、生活介護事業所で強度行動障害のある人に日中の活動を提供する場面を想定し、自閉症や知的障害の障害特性に配慮した「支援の手順書」を作るプロセスを学びます。 【ポイント】 実際に起きたことや本人の行動を客観的に捉えましょう。 自閉症や知的障害の障害特性と環境との相互作用に着目し、行動が起きている背景（障害特性）について、しっかりと考えてみましょう。 本人の強みや好みを活用して具体的な支援の方法を検討しましょう。 この時間の目的です。 四角い枠の中を読みます。 行動障害が頻発する要因の一つに、対象者の状態にそぐわない活動（生活環境）ということが考えられます。この時間は、生活介護事業所で強度行動障害のある人に日中の活動を提供する場面を想定し、自閉症や知的障害の障害特性に配慮した「支援の手順書」を作るプロセスを学びます。 ポイントです。 実際に起きたことや本人の行動を客観的に捉えましょう。 自閉症や知的障害の障害特性と環境との相互作用に着目して、「なぜそのような行動が起きているのか」という行動の理由や背景を考えてみましょう。 本人の強みや好みを活用して具体的な支援の方法を検討しましょう。

この時間の流れ 演習①：高崎のぞむさんの事例を読み、昼食場面での「背景の障害特性」を考えてみましょう。 13:30 14:00 14:35 15:05 15:20 演習の説明 予行演習   20分  事例の紹介 20分 演習①   45分  支援手順書の作成（例示） 20分 演習②   50分 演習③   40分 全体の まとめ   15分 演習①：高崎のぞむさんの事例を読み、昼食場面での「背景の障害特性」を考えてみましょう。 演習②：班別活動時の、「強みを活かした新たな環境」を作成しま しょう。 演習③：班別活動時の、「支援手順書」を作成しましょう。 この時間の流れを説明します。 今行っている演習の説明と予行演習が20分間。 次に事例のモデルとなる｢高崎のぞむ｣さんについての事例紹介が20分間。 そのあと、皆さんにグループで行って頂く演習①を45分間行います。演習①では、高崎のぞむさんの昼食場面での行動について、その｢背景の行動障害｣について考えます。 その後、支援手順書作成までの例示を行った後、演習②を50分間行います。演習②では、のぞむさんの班別活動時の新たな支援環境「強みを活かした新たな環境」を作成します。 そして最後に演習③を45分間行い、全体のまとめ、となります。最後の演習③では、のぞむさんの支援手順書を作成して頂きます。

演習に入る前に｜演習の流れ この研修における演習は、原則この流れで進めます グループで演習を進めるにあたっての注意点は、 演習の説明　→　グループディスカッション　→　発表とまとめ グループで演習を進めるにあたっての注意点は、 時間厳守 演習の説明で内容をしっかり理解する 役割を明確に（司会、記録、発表等） グループディスカッションは、テーマに沿って グループディスカッションは積極的に 司会者はタイムキープしながら、グループ全員の意見を引き出すよ う努力して下さい ディスカッションは、テキストに記された「テーマ」についてグ ループ内で意見交換するものです（自由な討論ではありません） 記録者は要約筆記を行い、発表者にディスカッションの要旨を的確 に伝えて下さい 先ずは、予行演習からです。

予行演習｜グループ名を決める 「司会者」を③、「記録」を⑤、「発表」を②の人が担当します。 はじめにグループ名を決めます。 記録者は、グループ名と、その理由を簡潔にまとめて下さい。 発表者は、記録者から記録された用紙をもらい、発表するた めの心の準備をしておいてください 【演習の流れ】 グループで考える   ５分 発表 演習の説明 数分 ※読んだら次のスライドへ

予行演習｜グループ名を決める 【発表】 【グループ】 グループ名を相談し、決めます。 ２～３のグループに発表してもらいます。 ５分 ５分 　　　【グループ】 グループ名を相談し、決めます。　　　 　　　【発表】 ２～３のグループに発表してもらいます。　　　　　　 ５分 ５分 ※発表時は次のスライドを映す

演習③｜発表（５分） ２～３グループに発表してもらいます。発表者はグループで話し合われた内容を全体に報告してください。 グループ名 なぜ、そのグループ名を選んだのか？ はい、ありがとうございました。 今行って頂いた予行演習のやり方が、この研修での演習の流れになります。 　■演習の説明　→　グループディスカッション　→　発表とまとめ 　■各自役割分担をしっかりと行い、時間厳守で取り組んでください。

事例の紹介｜資料の確認 「情報シート」（資料）の内容を確認します。 ■ 高崎のぞむさんの生育歴 ■ サービス等利用計画【要約】 　　■ 高崎のぞむさんの生育歴　　 　　■ サービス等利用計画【要約】　　　　 　　■ サービス等利用計画【週間計画表】 　　■ 個別支援計画　 　　■ 生活介護事業所「あじさい」　　 　　■ 支援の留意点　 　　■ 追加情報 　　■ 行動援護計画 　　■ 行動援護を利用したのぞむさんの外出 ではこれから、この演習のモデル事例｢高崎のぞむ｣さんの事例の紹介を行います。 はじめに資料の確認をします。 青色のファイルの資料を開いて下さい。　※資料の”抜け“がないかを確認 ■資料の一番最初に、｢情報シート｣｢高崎のぞむさんの生育歴｣と書かれたものがあります。ここには、のぞむさんが生まれてから現在までの生育歴がまとめられています。 ■ページをめくってください。サービス等利用計画【要約】氏名　高崎のぞむ　と書かれた計画表があります。 ■（P3が）サービス等利用計画【週間計画表】、■（P4が）個別支援計画、■（P5に）のぞむさんが利用している生活介護事業所｢あじさい｣と｢あじさい｣での活動の流れが簡単にまとめられた資料、があります　■（P6は）のぞむさんへのワークシステムや作業・自立課題、休憩、スケジュール、コミュニケーションについての支援の留意点がまとめられた一覧表、■（P7は）保護者から自宅での余暇の過ごし方や、余暇グッズの片付けかたなどについて教えてもらった、追加情報、■（P８とP9には）のぞむさんが週末に利用している行動援護の、行動援護計画シートと、その時の計画の補足資料として場所の写真やバスの路線図がまとめられた｢行動援護を利用したのぞむさんの外出｣、が入っています。 皆さんそれぞれの資料で抜けているところはなかったでしょうか？ この演習では、今紹介した情報から、各自、又はグループで必要な情報をリストアップしていただく時間があります。

事例の紹介｜高崎のぞむ さん 「情報シート」を読みます（20分間） これから高崎のぞむさんの情報シートの中から、次の２つを読みます。 　　　　■ 高崎のぞむさんの生育歴　　 　　　　■ サービス等利用計画【要約】 ｢強み｣を意識しながら、のぞむさんの状態像をイメージしましょう。 　　（アンダーラインが引いてある箇所が、強みの部分です) これから、先程資料の確認をしました。高崎のぞむさんの生育歴とサービス等利用計画【要約】について、一緒に内容を見ていきたいと思います。 本文中にアンダーラインが引いてある箇所がいくつか出てきます。例えば一番最初のアンダーラインは、｢DVDカセットのセット作業や洗濯ばさみの袋詰作業など、単純な工程の仕事が可能｣というところに引いてあります。のぞむさんは単純な工程の作業は出来るよ、こんな強みを持っているよ、強みとして活かせるところがあるよ、というところにアンダーラインが引いてあります。 これから読むのぞむさんの情報と併せて、のぞむさんが持っている”強み”を確認し、のぞむさんについての状態像をイメージしてください。 それではスライドに注目してください。

事例の紹介｜高崎のぞむさん 「高崎のぞむ」さんは26歳の男性です。 現在は、父親と母親と一緒に自宅で生活しています。 ※事例の紹介は、ゆっくりと確認しながら。 「高崎のぞむ」さんは26歳の男性です。現在は、父親と母親と一緒に自宅で生活しています。 のぞむさんには４歳上の姉がいます。姉は２年前に結婚し、家を出ています。 「高崎のぞむ」さんは26歳の男性です。 現在は、父親と母親と一緒に自宅で生活しています。 のぞむさんには４歳上の姉がいます。姉は２年前に結婚し、家を出ています。

事例の紹介｜大柄なのぞむさん 身長172㎝ 体重105㎏ 高血圧気味 のぞむさんは、大柄で、身長が172センチ、体重が105キロあります。体重については、10年程前は60キロ少々でしたが、毎年コンスタントに増えてきています。 最近は、高血圧気味で、かかりつけの内科医からは、食事制限や運動をするように指導されていますが、家庭で対応することは難しくなってきています。 のぞむさんは大柄で、身長が172センチ、体重が105キロあります。10年程前は60キロ少々でしたが、毎年コンスタントに増えてきています。最近は高血圧気味で、内科医から指導を受けていますが、家庭での対応は難しいです。

事例の紹介｜出生～１歳半 生まれたばかりののぞむさんは、元気な赤ん坊で、母親は姉よりも手のかからない子だと思っていました。しかし、発語が遅く、１歳半 になっても大声で泣き続けるか、口をモグモグするだけで、言葉を発することはありませんでした。 生まれたばかりののぞむさんは元気な赤ん坊で、母親は姉よりも手のかからない子だと思っていました。しかし、発語が遅く、１歳半になっても大声で泣き続けるか、口をモグモグするだけで、言葉を発することはありませんでした。

事例の紹介｜幼児期 小児科や保健師の紹介で、市内の療育訓練や相談窓口に通い、３歳からは同じような障害のある幼児たちが通う通園施設に毎日行くことになりました。 医師から、知的な発達の遅れと自閉症と診断されたのは４歳の時でした。 小児科や保健師の紹介で、市内の療育訓練や相談窓口に通い、３歳からは同じような障害のある幼児たちが通う通園施設に毎日行くことになりました。 医師から、知的な発達の遅れと自閉症と診断されたのは４歳の時でした。

事例の紹介｜学童期（小学生） 簡単な単語を話すようになったのは、小学校に通い始めた頃からです。 学校は、当初、地域の学校の特別支援学級に通っていましたが、クラスメートと同じように学習ができなかったので、５年生からスクールバスを使って特別支援学校に通うようになりました。 簡単な単語を話すようになったのは、小学校に通い始めた頃からです。 学校は、当初、地域の学校の特別支援学級に通っていましたが、５年生からスクールバスを使って特別支援学校に通うようになりました。

事例の紹介｜当時の家族の不安 将来への不安 こどもの泣き声 工事現場の音 当時を振り返ると、道路工事現場や子どもの泣き声といった極端に嫌いなこともありましたが、家族としては、話す単語が限られること、他の子どもたちと一緒に行事に参加することが難しいことなど、将来に対して漠然とした不安を感じていたようです。 当時を振り返ると、道路工事現場や子どもの泣き声といった極端に嫌いなこともありましたが、家族としては、将来に対して漠然とした不安を感じていたようです。

事例の紹介｜コンビニ事件 生活が変わったのは、特別支援学校の中等部の２年生からです。 近所のコンビニで、親子で買物に来ていた３歳位の子どもを突き飛ばして、ケガをさせてしまったのです。 ケガはもちろんですが、３歳の子どもとその母親の恐怖心は相当のものだったようで、店舗内は大騒ぎ、警察もやってきて母親が事情聴取を受けることになりました。 生活が変わったのは、特別支援学校の中等部の２年生からです。近所のコンビニで、親子で買物に来ていた３歳位の子どもを突き飛ばして、ケガをさせてしまったのです。警察もやってきて母親が事情聴取を受けることになりました。

事例の紹介｜これまでの生活が・・・ のぞむさんは、事の重大さをわかっている素振りもありませんでした。家族は、のぞむさんを連れて近所に買い物や散歩に出かけられなくなりました。外出は、月に１～２回、車でドライブに出かけ、比較的広々とした郊外で少し散歩をすることがやっとでした。 のぞむさんは、事の重大さをわかっている素振りもありませんでした。家族は、のぞむさんを連れて近所に出かけられなくなりました。外出は、月に１～２回、車でドライブに出かけ、比較的広々とした郊外で少し散歩をすることがやっとでした。

事例の紹介｜中学→高校→卒業 頭突き つねる 大声 甲高い声！ 人が沢山！ うわ～！！ 床をﾄﾞﾝﾄﾞﾝ 次第に、学校や家庭で断続的に唸るような大声をあげたり、ドンドンと床を強く踏み鳴らしたりするようになり、高校生になった頃には、先生や親に頭突きをしたり腕や肩を強くつねる行為が目立つようになってきました。大人数の集団が苦手なのぞむさんは、高校を卒業してから毎日10数人が通ってくる比較的小さな作業所に通いはじめました。しかし、そこでも大声をあげ床を強く踏み鳴らしたり、他の利用者へ頭突きをするなどの他害行為が続いたため、１年半で退所することになりました。 次第に、断続的に唸るような大声をあげたり、ドンドンと床を強く踏み鳴らしたり、高校生になった頃には他害が目立つようになりました。高校卒業後は作業所へ通所しましたが他害が原因で１年半で退所になりました。

事例の紹介｜20歳～現在 そしてしばらく在宅生活を送った後、20歳から現在まで新しくできた生活介護事業所「あじさい」に通うようになりました。 あじさいでは、のぞむさんの行動に対して、専門的にどのような対応が可能であるかを、真剣に職員同士で検討して支援を行っていました。通所中や家庭内では、以前より少しずつ行動が落ち着いています。 しばらく在宅生活を送った後、20歳から現在まで生活介護事業所「あじさい」に通うようになりました。あじさいでは、真剣に職員同士で検討して支援を行われ、通所中や家庭内では、以前より少しずつ行動が落ち着いています。

事例の紹介｜家族の思い 高崎　のぞむ のぞむさんの両親は、のぞむさんに深い愛情があり、今も、親としてできる限りのことをやり続けたいと考えています。 愛情の深さは、のぞむさんの日々の服装や、持ち物に書かれている名前を見るとわかります。 また、のぞむさんのための週末ドライブは、10年以上たった今も続けられています。 のぞむさんの両親は、のぞむさんに深い愛情があり、今も、親としてできる限りのことをやり続けたいと考えています。それはのぞみさんの服装や、持ち物に書かれている名前を見ると分かります。週末のドライブも10年以上毎週続けられています。

サービス等利用計画｜要約 ■サービス等利用計画【要約】を読みます。 ■アンダーラインが引いてある　　箇所は、のぞむさんにとっての”強み”になります。 ■どんな強みを持っているのか、一緒に確認をしましょう。 次に高崎のぞむさんの｢サービス等利用計画【要約】｣を読みます。 計画表の中には、アンダーラインが引いてある箇所があります。アンダーラインが引いてあるところは、のぞむさんが出来ること、のぞむさんにとっての”強み”です。 のぞむさんのサービス等利用計画を読みながら、のぞむさんがどんな強みを持っているのかを、一緒に確認していきましょう。

インテーク｜情報の収集・整理① ■26歳男性 自閉症 重度知的障害 ■身長172センチ 体重105キロ ■26歳男性　自閉症　重度知的障害 ■身長172センチ 体重105キロ ■高等部卒業後、8年間で45キロ体重増加 ■高血圧(100-160) ■14歳の時に近所のコンビニで3歳の子を突き飛ばし怪我をさせている ■その後も学校や施設の外出中に幼児の方に向かってい 　 く場面を数回制止している ■子どもの泣き声はテレビから聞こえても不機嫌 ■外出は、施設の送迎と父親がドライブに連れて 　 いく以外に外出経験なし 左上の、インテーク（情報の収集・整理）の欄をみてください。 読みます。 ●26歳男性　自閉症　重度知的障害 ●身長172センチ 体重105キロ ●高等部卒業後、8年間で45キロ体重増加 ●高血圧(100-160) ●14歳の時に近所のコンビニで3歳の子を突き飛ばし怪我をさせている ●その後も学校や施設の外出中に幼児の方に向かっていく場面を数回制止している ●子どもの泣き声はテレビから聞こえても不機嫌 ●外出は、施設の送迎と父親がドライブに連れていく以外に外出経験なし

インテーク｜情報の収集・整理② ●DVDカセットのセット作業や洗濯ばさみの袋詰作業など、単純な工程の仕事が可能 ●書類やチラシの封入等、手先の巧緻性が求められる作業は手順の学習は可能だが、製品としての完成は難しい ●個別化された作業環境だと、一度に20分から日によっては1時間近く継続して作業に取り組むことが可能 次から、アンダーラインが引いてある文章が出てきます。 アンダーラインはのぞむさんの出来ること、得意なこと、”強み”として支援に活かせるところです。 一緒に確認してみましょう。 ●DVDカセットのセット作業や洗濯ばさみの袋詰作業など、単純な工程の仕事が可能 ●書類やチラシの封入等、手先の巧緻性が求められる作業は手順の学習は可能だが、製品としての完成は難しい ●個別化された作業環境だと、一度に20分から日によっては1時間近く継続して作業に取り組むことが可能

インテーク｜情報の収集・整理③ ●休憩時間は他の利用者や職員の動きが見える環境だと落ち着かなくなるため、静養室のソファーで横になっている場合が多い ●静養室での活動は特になく、長時間休憩が続くと不穏状態になり、頻繁に静養室を出入りし、床を強く踏みならしはじめる ●休憩時間は他の利用者や職員の動きが見える環境だと落ち着かなくなるため、静養室のソファーで横になっている場合が多い ●静養室での活動は特になく、長時間休憩が続くと不穏状態になり、頻繁に静養室を出入りし、床を強く踏みならしはじめる

インテーク｜情報の収集・整理④ ●写真を使った指示で活動がいくつか理解できている ●ときどき笑顔を見せ、支援員に近寄ってくることがあるが、しばらくしてから興奮状態になる場合もある ●写真を使った指示で活動がいくつか理解できている ●ときどき笑顔を見せ、支援員に近寄ってくることがあるが、しばらくしてから興奮状態になる場合もある

インテーク｜情報の収集・整理⑤ ●入浴や歯磨き(うがい)が1時間以上たっても終わらないことが多々見られる ●2か月前、歯磨きの中止を指示した父親に、コップを投げつけ、目に大けがを負わせる(その後休日のドライブが行けていない）。 ●入浴や歯磨き(うがい)が1時間以上たっても終わらないことが多々見られる ●2か月前、歯磨きの中止を指示した父親に、コップを投げつけ、目に大けがを負わせる(その後休日のドライブが行けていない）。

アセスメント｜生物的なこと① ●中学生から強度行動障害の状態が続いている重度知的障害のある自閉症 ●生活習慣病の対策が必要 次にサービス等利用計画の真ん中部分にある、アセスメント（評価）を読みます。 生物的なこと（疾患や障害、病気など）から読みます。 ●中学生から強度行動障害の状態が続いている重度の知的障害のある自閉症 ●生活習慣病の対策が必要 ●健康・衛生に配慮した詳細な援助は行いづらい ●中学生から強度行動障害の状態が続いている重度知的障害のある自閉症 ●生活習慣病の対策が必要 ●健康・衛生に配慮した詳細な援助は行いづらい

アセスメント｜生物的なこと② ●とっさに乳幼児を突き飛ばすリスクがある ●女性や子どもの甲高い声は嫌い ●混乱し興奮すると数時間単位で不穏状態が続き、場合によっては周囲の人がケガをするリスクがある ●とっさに乳幼児を突き飛ばすリスクがある　●女性や子どもの甲高い声は嫌い ●混乱し興奮すると数時間単位で不穏状態が続き、場合によっては周囲の人がケガをするリスクがある

アセスメント｜心理的なこと① ●一人で行う作業や自立課題は20分程度集中して取り組む ●とっさに何らかの慣れ親しんだ行動を取ろうとする時に静止すると興奮することが多い(大声・床を踏みならす・頭突き等に表れる) ●周囲の人のとっさの動きに反応し興奮することがある 次は、心理的なこと（不安、葛藤、希望、感情など）を読みます。 ●一人で行う作業や自立課題は20分程度集中して取り組む ●とっさに何らかの慣れ親しんだ行動を取ろうとする時に静止すると興奮することが多い(大声・床を踏みならす・頭突き等に表れる) ●周囲の人のとっさの動きに反応し興奮することがある

アセスメント｜心理的なこと② ●刺激が少ない場所で、一人でいることを好むが、30分以上続くと興奮することがある ●笑顔や人との関わりを求める行動がかならずしも快適な状況の表現とは限らない ●歯磨きや入浴といった活動の終了が理解できない ●刺激が少ない場所で、一人でいることを好むが、30分以上続くと興奮することがある ●笑顔や人との関わりを求める行動がかならずしも快適な状況の表現とは限らない ●歯磨きや入浴といった活動の終了が理解できない

アセスメント｜社会的なこと ●両親は愛情をもって接しているが、今後も長期間この生活を続けることの困難さを感じている 社会的なこと（家庭、施設、学校、地域資源など）は、次のようになっています。 ●両親は愛情をもって接しているが、今後も長期間この生活を続けることの困難さを感じている ●家庭以外での外泊経験は15年以上経験していない ●2年を目処に複数箇所のグループホームの設置が検討されている(行動障害対応が可能か不確定) ●両親は愛情をもって接しているが、今後も長期間この生活を続けることの困難さを感じている ●家庭以外での外泊経験は15年以上経験していない ●2年を目処に複数箇所のグループホームの設置が検討されている

導き出された課題①｜プランニング 【支援目標】ダイエットと生活習慣病予防 【支援計画】 昼食に満腹感を与える低カロリーメニュー 日中活動に毎日散歩の時間を組み入れる(時間や歩行距離は計画的に増やす) 休憩時間に個別に深呼吸の練習 これまでのインテークとアセスメントを整理すると、高崎のぞむさんに必要な支援として、次の４つが考えられました。 支援目標と、それに対する支援計画について読みます。 ①ダイエットと生活習慣病予防 支援計画は、 ○昼食に満腹感を与える低カロリーメニュー ○日中活動に毎日散歩の時間を組み入れる(時間や歩行距離は計画的に増やす) ○休憩時間に個別に深呼吸の練習

導き出された課題②｜プランニング 【支援目標】支援付きの外出手段の確保 【支援計画】 相談支援事業と行動援護利用の調整(早急のサービス開始に向けて) 行動援護事業所と具体的な支援方法の確認 　　(支援員が複数回同行予定) ２つめの支援目標は、 ②支援付きの外出手段の確保 支援計画は、 ○相談支援事業と行動援護利用の調整(早急のサービス開始に向けて) ○行動援護事業所と具体的な支援方法の確認(支援員が複数回同行予定)

導き出された課題③｜プランニング 【支援目標】 穏やかに日中活動の時間を過ごす 【支援計画】 1日に作業1種類、自立課題6種類を準備 1日単位の個別のｽｹｼﾞｭｰﾙを当面固定 スケジュールの伝達方法を調整 　　・スケジュールの提示場所は静養室 　　・3つ程度の活動を写真・カードで提示 　　・静養室の休憩時間の終わりはタイマー スケジュールの変更時には家庭に連絡 　　・家庭での影響を確認 ３つめの支援目標は、 ③穏やかに日中活動の時間を過ごす 支援計画は、 ○1日に作業1種類、自立課題6種類を準備 ○1日単位の個別のスケジュールを当面固定 ○スケジュールの伝達方法を調整 　　・スケジュールの提示場所は静養室 　　・3つ程度の活動を写真・カードで提示 　　・静養室の休憩時間の終わりはタイマー ○スケジュールの変更時には家庭に連絡 　　・家庭での影響を確認

導き出された課題④｜プランニング 【支援目標】定期的なショートステイの利用 【支援計画】 そして４つめの支援目標は、 ④定期的なショートステイの利用　が考えられました。 支援計画は、 ○月に2回(各1泊)生活介護事業所併設のショートステイを活用(要調整) 　　・曜日の固定 　　・他の利用者との調整 　　・宿泊時に必要なものを確認 　　・夜間と早朝のスケジュールを確認 　　・最初の実施日 以上で、のぞむさんの紹介は終わります。｢だいたいこんな人かな？｣｢こんなニーズがある人なんだ｣｢こういう障害特性がある人なんだ｣と少しでもイメージを持って頂けたのではないかと思います。 【支援目標】定期的なショートステイの利用 【支援計画】 月に2回(各1泊)生活介護事業所併設のショートステイを活用(要調整) 　　・曜日の固定　　・他の利用者との調整　　・宿泊時に必要なものを 　　確認　　・夜間と早朝のスケジュールを確認　　・最初の実施日

演習①｜障害特性を考える 引き続き、「司会」を③、「記録」を⑤、「発表者」を② が行って下さい。 エピソード「いつも人の食事を…」を読み、行動の背景に ある障害特性を考えてみましょう。 【演習の流れ】 個人で 考える   10分 グループ で考える 20分 発表 5分 演習の説明 演習の まとめ ここから演習に入ります。演習①です。 グループ演習では、引き続き「司会者」を③、「記録者」を⑤、「発表者」を②の人が行ってください。 エピソード「いつも人の食事を…」を読み、行動の背景にある障害特性を考えてみましょう。

演習①｜いつも人の食事を… のぞむさんが通っている生活介護事業所「あじさい」では、11:00前くらいから ご飯の炊ける匂いとお味噌汁の香りがしてきます。昼食は業者にお願いして料理 は配達してもらいますが、｢できるだけ家庭的な雰囲気を味わってもらいたい。｣ そんな思いで、ご飯とお味噌汁だけは職員が毎日準備をしています。 11:45から12:45の間に各自が昼食を食べに食堂に来ます。午前の作業や活動を 終えて少し休憩をしてから食べに来る人もいますが、多くの人は活動が終わると すぐに食堂へ入ってきます。のぞむさんも午前の班別活動が終わると、すぐに食 堂へ行き昼食を食べ始めます。 いつもの席で食べているのぞむさんですが、食事の配膳をしている職員は気に なっていることがありました。それは揚げ物や果物など、のぞむさんが好きなメ ニューだと、人の食事をとって食べてしまうことでした。今日はのぞむさんの大 好きなハンバーグです。あっ！目の前の人のハンバーグを見ている… 人の食事を食べた時は、すぐに｢それは◯◯さんの食事です。｣と注意しますが、 一向にお構いなしで食べ続けます。また制止しようとすると、大きな声を上げて 頭突きや押してくることがあります。勿論、とられた利用者もカンカンです。　 言っても分かってもらえないし……どうしたらいいんだろう？ それでは読みます。

演習①｜いつも人の食事を… 右上の写真は、エピソードの日の昼食です。メニューは、ご飯、味噌汁、漬け物、副菜（ハンバーグとサラダ）です。その下の写真は、｢あじさい｣の食堂です。のぞむさんはいつも、８人掛けの机の決まった場所で昼食を食べています。 のぞむさんが食べているときは、この机は８人の利用者が食事を食べられています。８人分の食事が机に並ぶので、机の上はお皿（食事）で一杯になります。 これから、のぞむさんの昼食時の課題（人の食事を食べてしまう）について整理し、根拠に基づいた支援の手順書を考えてみましょう。 右上の写真は、エピソードの日の昼食です。メニューは、ご飯、味噌汁、漬け物、副菜（ハンバーグとサラダ）です。その下の写真は、｢あじさい｣の食堂です。のぞむさんはいつも、８人掛けの机の決まった場所で昼食を食べています。 のぞむさんが食べているときは、この机は８人の利用者が食事を食べられています。８人分の食事が机に並ぶので、机の上はお皿（食事）で一杯になります。 これから、のぞむさんの昼食時の課題（人の食事を食べてしまう）について整理し、根拠に基づいた支援の手順書を考えていきます。 アセスメントや見直した手順が「正しい」かどうかではなく、作成のプロセスを理解し（根拠に基づいた）、プランを考えることがここでの目標です

演習①｜障害特性を考える ・好きなメニューが出ると、他者のおかずをとって食べる ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく 環境・状況の影響（環境要因） □一斉に利用者が食事を開始する 　（ざわざわした環境） □机の上が８人分の食事で一杯に 　 なり、煩雑な状態（自分の食事 　 と他の人の食事が分かりずらい） 本人の障害特性 ■ 障害特性を考える方法として、「氷山モデル」を使います。 基礎研修でも何度も出てきたと思います。氷山モデルとは、障害がある人の課題となっている行動を氷山の一角として捉え、表面上見えている行動に注目するのではなく、その水面下の要因に着目して「行動の背景を捉え」、支援の方法に繋げていくものです。水面下には｢本人の障害特性｣と｢環境要因｣があり、それらが相互に作用し、行動として表面化します。 のぞむさんの表面上の行動は、 ■好きなメニューが出ると、他者のおかずをとって食べる ■制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく ということでした。そしてその水面下には、先ず環境要因として、 □一斉に利用者が食事を開始する（ざわざわした環境） □机の上が８人分の食事で一杯になり、煩雑な状態（自分の食事と他の人の食事が分かりずらい） といった状況がありました。 これから皆さんには、このエピソードでの、のぞむさんの障害特性について考えてもらいます。

演習①｜障害特性を考える 【グループ】 【発表】 【各自】 最後に、2～3のグループに発表をして頂きます。 タイムキープは私が行います。 　　　【各自】 エピソード「いつも人の食事を…」をもう一度読み、のぞむさんの行動の背景にある障害特性について、ワークシート（WS-１）に書いてみましょう。 ※ヒントシートも、参考にしてください　　 　　　【グループ】 １）書いた障害特性を、各自グループ内で発表 　　 ２）グループ内で障害特性をまとめる 　　　【発表】 ３つのグループに発表してもらいます　　　　　　 10分 1０分 はじめに各自10分間、エピソード「いつも人の食事を…」をもう一度読み、のぞむさんの行動の背景にある障害特性を、ワークシート（WS-１）に記入します。その際、資料一番最後のヒントシートを参考にしても大丈夫です。 次に、グループで10分間、書いた障害特性を、各自グループ内で発表し、グループ内で障害特性をまとめます。司会者の腕の見せ所ですね。「司会者」が⑤、「記録者」が②、「発表者」が③でした。 最後に、2～3のグループに発表をして頂きます。 タイムキープは私が行います。 では初めて下さい。　　※発表時は次のスライドを映す。 5分

演習①｜発表（５分） ２～３グループに発表してもらいます。発表者はグループで話し合われた内容を全体に報告してください。 背景の障害特性を発表して下さい なぜそう思ったのか、根拠となる部分を教えて下さい

演習①｜氷山モデルで考える ・好きなメニューが出ると、他者のおかずをとって食べる ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく 環境・状況の影響（環境要因） □一斉に利用者が食事を開始する 　（ざわざわした環境） □机の上が煩雑な状態（本人と他の人の食事が分かりにくい） □声かけで制止 本人の障害特性 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応して 　しまう ■全体をとらえて関係性をつかむ 　ことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが 　苦手 演習１の例示です。 のぞむさんの昼食場面でのエピソードからは、 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応してしまう ■全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが苦手 といったことがうかがえます。

支援手順書の作成｜モデル演習 ■これから、のぞむさんの昼食場面での支援手順書の作成方 法（考え方）について、一緒に見ていきます。 ⇒ 作成の流れと支援手順書を例示します。 ■次からの演習②、③では、演習①と同じように。先ず個人 で考え、その後グループで取り組みます。これから紹介す る４つのプロセスを意識し、支援手順書作成までの考え方 を理解しましょう。 引き続き、のぞむさんの昼食時のエピソードを基に、昼食場面での支援手順書の作成方法（考え方）について、見ていきます。 次からの演習②、③では、演習①と同じように。先ず個人で考え、その後グループで取り組みます。これから紹介する４つのプロセスを意識し、支援手順書作成までの考え方を理解しましょう。

支援手順書｜｢４つのプロセス｣で考える 観察・予測｜日々の生活状況やアセスメントシート等から情報を収集 生じている問題・生じうるリスクを具体的に記す ① 背景の障害特性を推測｜氷山モデル 行動の背景にある障害特性（生物学的・心理的）と環境要因を推測し、リストアップする。 ② 障害特性を「強み」の表現に変換 リストアップした障害特性を「強み」の表現に変換する 。 ③ 他の場面から「強み」のリスト追加 他の場面の観察から、リストされていない「強み」を加える。 支援手順書を作成する際、スライドの｢４つのプロセス｣で考えます。 先ずは日々の生活状況やアセスメントシート等から情報を収集し、生じている問題・生じうるリスクを具体的に記します。 これまで、高崎のぞむさんの生育歴やサービス等利用計画などから情報を収集し、氷山モデルを使って、問題（リスク）を具体的にあげ、障害特性を推測してきました。 この背景の障害特性を推測することが、４つのプロセスの第一段階にあたります。 第二段階ではリストアップした障害特性を「強み」の表現に変換し、第三段階で、他の場面の観察から、リストされていない「強み」を加えます。 そして第四段階で、生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かした環境づくり（構造化）の計画を立てていきます。 ④ 「強み」を活かした新たな環境 生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かした環境づくり（構造化）の計画を立てる。

ステップ① ①背景の障害特性を推測する｜氷山モデル 行動の背景にある障害特性（生物学的・心理的）を推測し、リストアップします。その際、行動の生起要因のきっかけとなっている環境（本人に影響を及ぼす物、事、人）要因にも留意しましょう。 表面上見えている行動 氷山モデルとは、障害がある人の課題となっている行動を氷山の一角として捉え、氷山の一角に注目するのではなく、その水面下の要因に着目して支援の方法を考えることを意味します。 水面下の要因に注目する 対象者の障害特性 環境・状況の影響 それでは、今の事例を基に各段階について説明していきます。 最初のstepは背景の障害特性を推測することです。ここは演習①で既に体験して頂いているので省略します。 ただし、この障害特性をしっかりと理解・把握し、行動の背景を適切に評価できることが大切ということを、しっかりと理解しておいて下さい。 相互に作用

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 昼食場面｜障害特性を推測 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・好きなメニューが出ると、ほかの人のおかずをとって食べてしまう。 ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく（利用者・保護者からの苦情有り）。 ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応してしまう ■全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが苦手 ●些細な違いや変化に気がつく、または非常に我慢強い ●興味・関心があるものに、強く注意を向けることができる ●細部に、強く意識を向けることができる ●目で見た情報は理解しやすい ③他の場面から「強み」のリスト追加 ④「強み」を活かした新たな環境

ステップ② ②障害特性を強みの表現に変換する 苦手なことばかりに注目すると、「苦手なこと（もの）を避ける」支援に偏ってしまいます。リストアップした障害特性を「強み」の表現に変換（リフレーミング）しましょう。 視点を変えることで、強みを活かした支援に繋げやすくなります。 ことばを聞いて理解することが苦手 集団で一斉に行動することが苦手 抽象的、あいまいなことの理解が苦手 目で見た情報は理解しやすい マイペースに課題を完了することができる 具体的で、はっきりとしたことを好む ヒントシートを参考にして下さい

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 昼食場面｜障害特性を強みに変換 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・好きなメニューが出ると、ほかの人のおかずをとって食べてしまう。 ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく（利用者・保護者からの苦情有り）。 ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応してしまう ■全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが苦手 ●些細な違いや変化に気がつく、または非常に我慢強い ●興味・関心があるものに、強く注意を向けることができる ●細部に、強く意識を向けることができる ●目で見た情報は理解しやすい ③他の場面から「強み」のリスト追加 ④「強み」を活かした新たな環境

ステップ③ ③他の場面から「強み」のリストを追加 他の場面の観察から、リストされていない「強み」を加えていきます。 対象者の「強み」を様々な場面、記録から膨らませていきます。 特定の行動上の問題やリスクが推測される場面だけでなく、日常生活全般の様子から、強みのリストを補強していきます。 保護者からの情報 生育歴 生活全般の記録 各種記録

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 昼食場面｜他の場面から強みを探す 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・好きなメニューが出ると、ほかの人のおかずをとって食べてしまう。 ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく（利用者・保護者からの苦情有り）。 ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応してしまう ■全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが苦手 ●些細な違いや変化に気がつく、または非常に我慢強い ●興味・関心があるものに、強く注意を向けることができる ●細部に、強く意識を向けることができる ●目で見た情報は理解しやすい ○一旦学習すると、繰り返し確実に実施する ○好きな活動があり、生活の中で楽しめている ③他の場面から「強み」のリスト追加 ◯決まったパターン・・・　p７（余暇の片付け方） ◯一人で行う作業・・・　p2（心理的なこと） ◯一人で楽しめる・・・　p７（余暇グッズ） ○決まったパターンを几帳面に行うことができる：写真 　と具体物のマッチングができる ○一人で行う作業や自立課題は20分程度集中して 　取り組む ○一人で楽しめる活動を持っている：余暇グッズ ④「強み」を活かした新たな環境

ステップ④ ④「強み」を活かした新たな環境 生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かした環境づくり（構造化）の計画を立てます。 構造化とは、その場の状況に最も適切な意味と見通しを明確に伝え、安心できてかつ自立的に行動ができるよう環境（もの、事、人）を調整することです。 物理的構造化 スケジュール ワークシステム 決まった手順や習慣 視覚的構造化 ・物理的、視覚的 　に分かりやすい 　境界を作る ・活動と場所の 　1対1の対応 ・妨害刺激の除去 どんな活動があるのか、その流れがどうなっているのかを視覚的に示す方法 自立的活動をする為　の情報を伝える方法 ①何をするか ②どれぐらいするか　 ③どうなったら終わるのか ④終わったら次に何をするか ・いつも同じ手順で課題、活動を行う ・習慣化することで、普段の生活を安定したものにする ・ルーチンを使って繰り返している内に学習する “見て分かる”ようにして理解しやすくする ①視覚的提示 ②視覚的明瞭化 ③視覚的組織化

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 昼食場面｜強みを活かし新たな環境 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・好きなメニューが出ると、ほかの人のおかずをとって食べてしまう。 ・制止すると、誰彼構わず人の腕をつねる、噛みつく（利用者・保護者からの苦情有り）。 ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ■特定の感覚が過敏、または鈍い ■結果をかえりみず突然反応してしまう ■全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ■ことばを聞いて理解することが苦手 ●些細な違いや変化に気がつく、または非常に我慢強い ●興味・関心があるものに、強く注意を向けることができる ●細部に、強く意識を向けることができる ●目で見た情報は理解しやすい ○一旦学習すると、繰り返し確実に実施する ○好きな活動があり、生活の中で楽しめている ③他の場面から「強み」のリスト追加 ④「強み」を活かした新たな環境 ○決まったパターンを几帳面に行うことができる：写真 　と具体物のマッチングができる ○一人で行う作業や自立課題は20分程度集中して 　取り組む ○一人で楽しめる活動を持っている：余暇グッズ ・11:35に午前の活動を終了。スケジュール確認後、食堂へ 　移動（他の利用者より５分前には入室）。 ・トレーにセットされた昼食をトレーごと机に運び、テープで囲って 　ある場所にトレーを置く（トレーの写真も貼って有る）。 ・食後トレーごと下膳し、静養室にてスケジュール確認。その後 　余暇を過ごす（時間に併せて、DVD又はCDの視聴）。

昼食場面｜支援手順書（例） ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ④「強み」を活かした新たな環境 ②障害特性を「強み」の表現に変換 ・11:35に午前の活動を終了。スケジュール確認後、食堂へ 　移動（他の利用者より５分前には入室）。 ・トレーにセットされた昼食をトレーごと机に運び、テープで囲って 　ある場所にトレーを置く（トレーの写真も貼って有る）。 ・食後トレーごと下膳し、静養室にてスケジュール確認。その後 　余暇を過ごす（時間に併せて、DVD又はCDの視聴）。 ②障害特性を「強み」の表現に変換 ③他の場面から「強み」のリスト追加 時間 活動 サービス手順 11:35-12:45   昼食 昼休み  【スケジュール５：昼食】 　 　１．静養室（スケジュール確認） → 　２．食堂（配膳台からトレーにセットされた昼食をとる） →　 ３．テープで囲ってある場所にトレーを置く →　 ４．食事をとる →　 ５．下膳（トレーごと、下膳場所に持って行く） →　 ６．静養室（スケジュール確認　→休憩）  ４つのプロセスで考えた新たな環境・構造化された支援を、具体的に支援手順書に記載します。 支援手順書を読めば、誰もが支援が提供できるよう、手順や必要な情報を記載します。

支援の手順書｜作成のポイント 【各活動の時間】 【強みの考え方】 一つ一つの活動の、持続可能な時間を把握しておくことは大切なポイントになります。その中で、少し余裕を持って次の活動に移る活動を設定してみましょう 【強みの考え方】 現在、対象者が既に獲得している「強み」を把握し、積極的に活かすよう、意識してみましょう 困難な状況や課題となっている行動がある場面では、苦手なことを克服するという考え方よりも、現実的に考え、対象者や周囲が「どう対処するか」「その場面を、どう不快ではなく（楽しく）、又は安全に過ごすか」という視点で考えてみましょう ここで支援の手順書を作成する際のポイントです。 【各活動の時間】について。 ｢一つ一つの活動の、持続可能な時間を把握しておくことは大切なポイントになります。その中で、少し余裕を持って次の活動に移る活動を設定してみましょう。｣ その日の体調や機嫌など、様々なことが活動の持続時間と関係しています。｢ぎりぎりこの時間までならできる！｣という時間で活動を設定するのではなく、少し余裕を持った時間配分にすることで、本人にとって確実に実施できる、活動を終えることが出来る、そこから達成感や充実感に繋がっていくことになります。 また余裕を持った時間配分にすることで、支援者にとっても｢今日はできるかな？｣｢今日は途中で怒ったり、投げたりしないかな？｣、そんな余計な心配をしなくても良くなります。 次に【強みの考え方】です。 ｢現在、対象者が既に獲得している「強み」を把握し、積極的に活かすよう、意識してみましょう。｣ 実際に厳しい行動障害がある方へ支援を行う際、｢できていないことをできるように｣、｢好ましくない行動を、ただ単純にやめるように｣関わったとしても、そうした行動が出来るようになったり、なくなったりすることは、ほぼゼロだと思います。現実的に考えることが大切です。本人が持っている強みや既にできていること、好きなこと、興味があることなどを積極的に活用し支援を組み立てていくことで、本人の状態に即した実現可能なプランとなり、根拠に基づいた支援を提供することに繋がります。 困難な状況や課題となっている行動がある場面では、苦手なことを克服するという考え方よりも、現実的に考え、対象者や周囲が「どう対処するか」「その場面を、どう不快ではなく（楽しく）、又は安全に過ごすか」という視点で考えてみましょう。

まとめ｜｢４つのプロセス｣の作成 観察・予測｜日々の生活状況やアセスメントシート等から情報を収集 生じている問題・生じうるリスクを具体的に記す ① 背景の障害特性を推測｜氷山モデル 行動の背景にある障害特性（生物学的・心理的）と環境要因を推測し、リストアップする。 ② 障害特性を「強み」の表現に変換 リストアップした障害特性を「強み」の表現に変換する 。 ③ 他の場面から「強み」のリスト追加 他の場面の観察から、リストされていない「強み」を加える。 ここまでのまとめです。 支援手順書作成の考え方です。（ざっと読む） ④ 「強み」を活かした新たな環境 生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かした環境づくり（構造化）の計画を立てる。

演習②｜班別活動の新たな環境を考える 「司会」を⑤、「記録」を④、「発表者」を⑥の人が担当します。 エピソード「これまでの作業、これからの作業」を読み、 ４つのプロセスを整理します。 １）③他の場面から「強み」のリスト追加 ２）②に③の内容を追加 ３）④「強み」を活かした新たな環境を作成 【演習の流れ】 個人で 考える   20分 グループ で考える 15分 発表 5分 演習の説明 10分 ここから演習に入ります。 演習②です。 「司会」を⑤、「記録」を④、「発表者」を⑥の人が担当します。 エピソード「これまでの作業、これからの作業」を読み、４つのプロセスを整理します。ただし、「生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載」とステップ①の「背景の障害特性」、ステップ②の「障害特性を強みの表現に変換する（リフレ-ミング）」までは、既に記載してあります。 演習②で皆さんに行って頂くことは、 １番目、ステップ③の他の場面から「強み」のリストを追加し、 ２番目、ステップ②に、ステップ③の内容を追加すること、そして ３番目に、ステップ④「強み」を活かした新たな環境、を作成します。 演習の流れは、これから読む事例を含み、演習の説明が10分。個人ワークが20分、グループワークが15分、そして発表を５分とします。

これまでの作業、これからの作業 今年の４月から約半年間、のぞむさんはDVDの表面に貼ってあるシール（新作、 準新作）を剥がす作業を行っていました。最初の４ヶ月は、シールを剥がすこと や、剥がした後のシールやケースの置き場所が分かりませんでした。また剥がし 終えたカバーは机右横の段ボール箱に入れてもらうようにしていたのですが、元 の場所にカバーを戻してしまうことも度々ありました。 分かりやすいようにと１日分の作業を本人の机上に置いたり、タイマーを設置し 鳴ったら終わり（45分間でセット）としていました。しかし、タイマーが鳴る前 から中断したり、逆にタイマーが鳴っても終われないことがありました（声かけ しても終われない）。そんな日は大きな声を出し、部屋から飛び出してしまうこ とがよくありました。 一番困ったのは、間違えていたときに教えてあげたり（ときには注意も）、終わ れなかったさいに声かけすると、大声を出したり、掴みかかってくることでした。 でも同じ教えてあげるのでも、黙って手本を見せていたときは怒らず、じっと職 員の手元を見ていました（･･･そういえば、それ以降作業の間違いがなくなった かも）。 少しずつ手順を覚え作業ができるようになってきたのぞむさんですが、半年を過 ぎても作業が中断したり、又は終われないということが続いています。もう一度 のぞむさんの特性を踏まえ、強みを活かした支援内容を考えてみたいと思います。 それでは、エピソード「これまでの作業、これからの作業」を読みます。

これまでの支援手順書 右は、 「これまで」の支援手順書です。 「これまでの作業、これからの作業」のエピソードの通り、従来の支援手順では課題があります。 これから４つのプロセスを整理し、「強み」を活かした新たな環境、そして新たな支援手順書を作成します。 時間 活動 サービス手順 9:30-10:00 来所 【スケジュール１：朝の準備】 ・静養室でスケジュール確認 ・静養室で着替えて作業室へ 10:00-10:45 班別 【スケジュール2：DVD組み立て】 10:45-11:00 お茶 休憩 【スケジュール3：お茶休憩】 11:00-11:45 【スケジュール4：DVD組み立て】 11:45-12:45 昼食 昼休み 【スケジュール5：昼食】 12:45-13:30 散歩 【スケジュール6：散歩】 13:30-14:35 自立 課題 【スケジュール7：自立課題】 14:35-15:00 帰り 【スケジュール8：帰宅】 右は、 「これまで」の支援手順書です。 「これまでの作業、これからの作業」でもあったように、これまでの支援手順では課題があります。 これから４つのプロセスを整理し、「強み」を活かした新たな環境、そして新たな支援手順書を作成します。

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 演習②｜班別活動の新たな環境を考える 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・最初の4ヶ月間は、作業工程（方法や場所）を正確に理解できていない（現在も同様） ・声かけや注意をすると、大きな声を出したり、掴みかかってくることがある ・作業が終われないことがある ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ・抽象的、あいまいなことの理解が苦手 ・ことばを聞いて理解することが苦手 ・「いつ終わる」かを理解するのが苦手 ・全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ●具体的ではっきりしたことを好む ●目で見た情報は理解しやすい ●決められたことをやり続けようとする ●細部に、強く意識を向けることができる ◯ ③他の場面から「強み」のリスト追加 ④「強み」を活かした新たな環境 のぞむさんの班別活動時の問題点を整理すると、スライドのようになります。 ※読む ◯

演習②｜班別活動の新たな環境を考える 【グループ】 【発表】 【各自】 　　　【各自】 エピソードと４つのプロセスをもう一度確認し、プロセスの③、②、④をワークシート（WS-2）へ記入。　　 　　　【グループ】 １）各自グループ内で発表（１人1.5分程度で発表） 　　 ２）グループで、１つを選ぶ 　　　【発表】 ２～３のグループに発表してもらいます。　　　　　　 20分 15分 演習②の流れをもう一度説明します。 各自、20分間、エピソードと４つのプロセスをもう一度確認し、プロセスの③、②、④をワークシート（WS-2）へ記入します。 次に、15分間のグループワークを行います。 「司会」を⑤、「記録」を④、「発表者」を⑥の人が行ってください。各自、考えた内容を１分30秒で、簡潔にグループ内で報告して下さい。 司会者はしっかりとタイムキープをお願いします。 その後、どの内容が良かったか、各グループの代表意見を１つ選んで下さい。 15分経過したら、発表に移ります。 ※作成者が発表 ５分

演習②｜発表（５分） ２～３グループに発表してもらいます。発表者はグループで話し合われた内容を全体に報告してください。 ①他の場面から「強み」のリスト追加、②「強み」を活か した新たな環境、の順で報告して下さい どのような点に悩みましたか？

生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 演習②｜新たな環境（例） 生じている問題、生じうるリスクを具体的に記載 ・最初の4ヶ月間は、作業工程（方法や場所）を正確に理解できていない（現在も同様） ・声かけや注意をすると、大きな声を出したり、掴みかかってくることがある ・作業が終われないことがある ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ②障害特性を「強み」の表現に変換 ・抽象的、あいまいなことの理解が苦手 ・ことばを聞いて理解することが苦手 ・「いつ終わる」かを理解するのが苦手 ・全体をとらえて関係性をつかむことが苦手 ●具体的ではっきりしたことを好む ●目で見た情報は理解しやすい ●決められたことをやり続けようとする ●細部に、強く意識を向けることができる ◯手本、モデルを集中してみることができる ◯20分程度、自立課題や作業を一人で行える ◯写真を使った指示で、活動を理解できる ③他の場面から「強み」のリスト追加 ④「強み」を活かした新たな環境 あくまでも一つの例です。 ◯手本、モデルを集中してみることが出来る ◯一人で行う作業や自立課題は20分程度集中 　して取り組む ◯写真を使った指示で活動がいくつか理解でき 　る ・集中持続確実な15分を作業の基本時間とする 　→　スケジュールに休憩を追加 ・修正を行う場合、モデル（望ましい方法）を見せる。 ・終わりを「課題がなくなったら終わり＝量」にし、 　完成品を入れる箱も机上に置き、完成品の写真を箱 　に貼り入れるべき場所を明確にする

演習③｜班別活動の支援手順書を作成する 「司会者」を②、「記録」を⑥、「発表」を⑤の人が担当します。 ｢強み｣を活かした新たな環境を基に、班別活動時の支援手 旬書を作成します。 【演習の流れ】 グループで考える   15分 模造紙に手順書を書く 発表 ５分 演習の説明 5分 最後の演習、演習③です。 「司会者」を②、「記録」を⑥、「発表」を⑤の人が担当します。 ｢強み｣を活かした新たな環境を基に、班別活動時の支援手順書を作成していただきます。 演習の流れは、５分間の説明の後、15分間のグループワークを行います。演習③には個人ワークはありません。すぐにグループワークを行います。 演習②で考えた「強みをいかした新たな環境」2を基に、15分間で支援手順書を考えて下さい。その後15分間で、模造紙に支援手順書を書きます。 15分間で模造紙に支援手順書を書けた後は、発表になります。

演習③｜班別活動の支援手順を考える 【発表】 【グループ】 班別活動時の｢強み｣を活かした新たな環境から支援手順書を考える。 　　　【グループ】 班別活動時の｢強み｣を活かした新たな環境から支援手順書を考える。　　 １）模造紙に、考えた支援手順書を記載する　　　 　　　【発表】 ２～３のグループに発表してもらいます。　　　　　　 20分 15分 ５分 では、15分間で班別活動時の｢強み｣を活かした新たな環境から支援手順書を考える。 始めて下さい。 （15分経過）　はい、それでは次に移ります。15分間でグループで考えた支援手順書を書いてください。

演習③｜発表（５分） ２～３グループに発表してもらいます。発表者はグループで話し合われた内容を全体に報告してください。 支援手順書の内容を報告して下さい どのような点に悩みましたか？ どのような点を工夫しましたか？ これから発表して頂きます。 発表の際には、スライドの３点について発表をしてください。

演習③｜支援手順書（例） ①背景の障害特性を推測｜氷山モデル ④「強み」を活かした新たな環境 ②障害特性を「強み」の表現に変換 ・集中持続確実な15分を作業の基本時間とする 　→　スケジュールに休憩を追加 ・修正を行う場合、モデル（望ましい方法）を見せる。 ・終わりを「課題がなくなったら終わり＝量」にし、完成品を入れる箱も机上に置き、完成品の写真を箱に貼り入れるべき場所を明確にする ②障害特性を「強み」の表現に変換 ③他の場面から「強み」のリスト追加 時間 活動 サービス手順（案１）　 サービス手順（案２）　 10:00-10:45   班別 【スケジュール２：DVD組み立て×2回】 　 　１．作業室（作業15分） → 　２．静養室（休憩10分） →　 ３．アラーム →　 ４．静養室（スケジュール） →　 ５．作業室（作業15分） →　 ４．トイレ →　 ５．静養室（スケジュール） →　 ６．作業室（作業15分） 先程の４つのプロセスから導かれた支援計画を基に、支援の手順書を作成しました。 案１から読みます。 まず１番、作業室で作業を15分行い、２、静養室へ移動し休憩を10分とります。 ３、アラームで休憩の終わりを確認し、４、スケジュールを確認し、５、作業室へ移動後、作業を15分行います。 案２の内容も基本的には同じですが、案１には入れていなかった｢トイレ｣を設定しています。もしかしたら｢トイレ｣を設定しておいた方が良いかもしれないので、案２では活動の間にトレイを設定してみました。

まとめ｜支援手順書の作成プロセス 観察・予測｜日々の生活状況やアセスメントシート等から情報を収集 生じている問題・生じうるリスクを具体的に記す ① 背景の障害特性を推測｜氷山モデル 行動の背景にある障害特性（生物学的・心理的）と環境要因を推測し、リストアップする。 ② 障害特性を「強み」の表現に変換 リストアップした障害特性を「強み」の表現に変換する 。 ③ 他の場面から「強み」のリスト追加 他の場面の観察から、リストされていない「強み」を加える。 まとめです。手順書の作成プロセスについて、もう一度振り返ってみましょう。 ・　先ずベースになるのは、｢観察・予測｣日々の生活状況やアセスメントシート等からの、本人の情報が基盤になります。 ・　そして、ターゲットとなる行動、あるいはリスクを明確化します。 生じている問題・生じうるリスクを具体的に記載した後は、１つめのプロセス｢背景の障害特性を推測｣します。行動の背景にある障害特性（生物学的・心理的）と環境要因を推測し、リストアップします。 ２つめのプロセスでは、１つめのプロセスで整理した障害特性を｢強み｣の表現に変換します。 そして３つめのプロセスでは、生活の様々な場面での情報から、その他に活かせる｢強み｣を追加します。 最後のステップでは、｢強み｣を活かした新たな環境を考えます。 生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かし、構造化された環境づくりの計画を立てます。 今回の演習では、課題が生じている状況からの改善計画でしたが、本来的には予防的な環境調整や支援がなされていることが望ましいです。 そうした予防的な支援、日々の支援の考え方としても、この４つのプロセスは基本的な考え方になります。 ④ 「強み」を活かした新たな環境 生じている問題・生じうるリスクのある場面で、「強み」のリストを活かした環境づくり（構造化）の計画を立てる。

まとめ｜支援手順書の更新 ■来所場面の支援手順書の変更経過（のぞむさん） 　上：はじめに作った支援手順書 　中：活動の切替えは静養室（スケジュール確認）と変更 　下：着替え時、他利用者への 　　　　他害の恐れが生じたため、 　　　　場所を変更。また休憩の終 　　　　わりもアラーム使用に変更 ■対象者の状態に即し、根拠に基づいた支援を、支援者が統一しやすいように、その都度、更新が大切。 時間 活動 サービス手順 9:30-10:00 来所 【スケジュール１：朝の準備】 静養室（スケジュール）→静養室（着替え） →静養室（休憩）→アラーム（15分）→作業室 10:00-10:45 班別 【スケジュール2：DVD組み立て×２回】 作業室（作業15分）→静養室（休憩10分）→アラーム→トイレ→静養室（スケジュール）→作業室（作業15分） ・静養室でスケジュール確認 ・ロッカー室で着替えて作業室へ ・途中で10分間、静養室で休憩 静養室（スケジュール）→ロッカー室（着替え） →静養室（スケジュール）→作業室 10月18日（金） 10月24日（木） これは、テキストのP113-117にある、のぞむさんの来所場面の支援手順書の抜粋です。 上が、はじめに作った支援手順書です。 真ん中の支援手順書では、活動の切替えは静養室（スケジュール確認）に変更となっています。 そして下の支援手順書では、着替えをする時に、他利用者への他害の恐れが生じたため、場所を変更し、また休憩の終わりもアラーム使用に変更となっています。 支援手順書を１回作成して、ずっとそのままで支援が行えるというケースは、特に強度行動障害者の場合はないと思います。 対象者の状態に応じて、根拠に基づいた支援を、支援者が統一しやすいように、その都度、作り直していく、更新していくことが大切になります。

まとめ｜作成のプロセスが重要 【対応策だけでなく根拠を整理する】 行動の背景や理由を確認する 適切な引き継ぎだけでなく応用の可能性 【今後の暮らしを考える手がかり】 支援者側からの問題が生じなければよいか？ 暮らしを支える（広げる）積極的な支援へ（予防） 理解を助け自立を支援する（構造化） 　　※今できることを多くの場面で活用する 【事業所のサービスとしてチームで支援する】 最後のスライドになります。 【対応策だけでなく根拠を整理する】 ■行動の背景や理由を確認する 　行動とは、何らかの理由があって、それが表面化した状態です。そこにアプローチするためには、当然その理由を確認し、理由にあった対応をする必要があります。 　行動の背景や理由を確認することは、解決策の最短ルートとも言えます。 ■適切な引き継ぎだけでなく応用の可能性 　また支援を行った後には、支援結果の記録や報告、引継ぎなどを行います。基本的には事実についてそれらを行いますが、支援を整えていく中で、生活の様々な場面で活かせるかも、と思うことだったり、｢今はこういった手順だけど、こういった方法でも自立的に活動できるかな？｣と思う場面がでてくるかと思います。本人にマッチした支援・生活環境であれば、対象者は日々理解し学習を積み上げていきます。そうした対象者の変化や応用の可能性についても記録や報告、引継ぎをすることが重要です。生活全般を通して、そしてこれからの生活を考え、支援や記録を行っていくことが大切です。 【今後の暮らしを考える手がかり】について、３つ書いてあります。 １つめは、例えば人を叩いたりすることはないけど日中の何時間もじっとしゃがんだままの人、何年も何年も一つの同じ自立課題を行っている人。支援者側からは特に問題がないのかもしれませんが、その人の人生にとっては大きな問題になっていることもあります。学習の機会、余暇を楽しむ機会、様々なことにチャレンジする機会、あくまでも中心は利用者本人です。問題と思っていないことが、問題であったりします。 ２つめは、根拠に基づいた支援を提供することで、その人の暮らしを支えるということは、その人の暮らしを広げることに繋がります。同様に根拠に基づいた積極的な支援は、行動障害の予防に大きく繋がります。行動障害を起こす必要のない、そして今もっている以上の生活地図、そして豊かな生活が過ごせるようになる人達が沢山います。ぜひそういった視点で考えてみて下さい。 ３つめは、理解を助け自立を支援すること。その具体的な方法として構造化があるということをお話ししてきました。積極的に本人の強みを活かし、構造化された環境で自立的に生活されるよう支援することが大切です。必要な情報や分かりやすい環境が整うだけで、出来てしまうことは決して少なくありません。自分でできる。達成感や満足感、そして自信や自尊心。少しでも多くの場面で、自立的に過ごせる環境を整え、先ずは行動障害を起こさなくても良い環境を、そして自信を育める環境を、そして豊かな生活に繋がる環境を支援していくことを考えていきましょう。 最後になりますが、これまでお話ししてきたような内容は、きっと一人では実現できません。事業所として、事業所のサービスとしてチームで支援を行わなくては実現しないことです。ですが、それが実現したときには、対象者やそのご家族にとって、とても好ましい結果になっていることでしょう。根拠に基づいた支援計画を作成し、チームで支援が提供できるよう｢支援の手順書｣を作成する。とても基本的なことですが、強度行動障害者支援の核になる部分でもあります。　（以上）

参考文献 藤村出、服巻智子、諏訪利明、内山登紀夫、安倍陽子、鈴木信 五「自閉症のひとたちへの援助システム」朝日新聞厚生文化事 業団，1999 佐々木正美、内山登紀夫、村松陽子「自閉症の人たちを支援す るということ」朝日新聞厚生文化事業団，2001 ノースカロライナ大学医学部精神科TEACCH部／服巻繁「見え る形でわかりやすく―TEACCHにおける視覚的構造化と自立課 題」エンパワメント研究所，2004 佐々木正美／宮原一郎「自閉症児のための絵で見る構造化」学 習研究社（学研），2004 佐々木正美「自閉症のすべてがわかる本」講談社，2006 水野敦之「「気づき」と「できる」から始めるフレームワーク を活用した自閉症支援」エンパワメント研究所，2011