2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 1 志望書をどう書くか？ －採る気にさせる志望書と は 基礎教育センター たかはし ま さる

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 2 前回の確認 ルールは読んだか ルールは読んだか 9 割書いたか 9 割書いたか きれいに書いているか きれいに書いているか 漢字や文法の間違いはないか 漢字や文法の間違いはないか

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 3 氏名・住所 経歴と資格の確認 経歴と資格の確認 連絡先（どうすれば連絡が取れるか） 連絡先（どうすれば連絡が取れるか） 「上記以外の採用事務連絡先」をどうする か？ 「上記以外の採用事務連絡先」をどうする か？ 追加採用などあったときにスルーされないために は？ 追加採用などあったときにスルーされないために は？

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 4 特別活動（１） 実体のある部か 実体のある部か どれくらいすごい部か どれくらいすごい部か 部の中での貢献 部の中での貢献 スキル（部を指導できるか） スキル（部を指導できるか） 集団内での役割をこなす能力（役職など） 集団内での役割をこなす能力（役職など） 活動期間 活動期間 3 年間？ 1 ～ 3 年？ 平成 11 ～ 13 年？ 3 年間？ 1 ～ 3 年？ 平成 11 ～ 13 年？ 記入上の注意では？ 記入上の注意では？ どれがもっとも informative ？ どれがもっとも informative ？

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 5 志望動機 なぜ教師なのか？ なぜ教師なのか？ なぜ我が県なのか？ なぜ我が県なのか？ 教員の資質はあるか？ 教員の資質はあるか？ 知識は？ 知識は？ 熱意は？ 熱意は？ どんな考え方をする人なのか？ どんな考え方をする人なのか？ よく考えて志望しているのか？ よく考えて志望しているのか？

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 6 志望動機：なぜ教師？ なぜその 県？ 動機：理由は具体的に 動機：理由は具体的に 何をしたいのか（目標と手段） 何をしたいのか（目標と手段） 憧れの先生 → どこに憧れたのか 憧れの先生 → どこに憧れたのか その県のどこに惹かれたのか その県のどこに惹かれたのか 県の教育目標 県の教育目標 教育政策 教育政策 求める人物像 求める人物像 県の求める人材を踏まえた自己アピールを 県の求める人材を踏まえた自己アピールを

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 7 資質の表現：知識と見識 あいまいな表現 ⇒ 「こいつ，不勉強だ な」 あいまいな表現 ⇒ 「こいつ，不勉強だ な」 現状認識と理想を的確に論じることが重要 現状認識と理想を的確に論じることが重要 学校の現状 学校の現状 現代の子どもたち 現代の子どもたち 文科省の取り組み（安易に批判してよ い？） 文科省の取り組み（安易に批判してよ い？） 県の首長・教育長・教育目標・各種統計 県の首長・教育長・教育目標・各種統計 教師を取り巻く環境 教師を取り巻く環境

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 8 資質の表現：熱意 専門職とも言われるが，「聖職」 専門職とも言われるが，「聖職」 高い倫理性を求められる 高い倫理性を求められる 周囲の厳しい目（そのくせ有難がられないし，給料も安い！） 周囲の厳しい目（そのくせ有難がられないし，給料も安い！） 「でも・しか」では困る ⇒ 不適格教師は排除がトレンド 「でも・しか」では困る ⇒ 不適格教師は排除がトレンド 「熱意に欠ける」表現 「熱意に欠ける」表現 「近いから」「住んでるから」 「近いから」「住んでるから」 積極性に乏しい／変化に対応できない／好奇心の欠如／研究不足 積極性に乏しい／変化に対応できない／好奇心の欠如／研究不足 公務員だから 公務員だから 公共への奉仕をしたいならよし（でも，なぜ教師なの？） 公共への奉仕をしたいならよし（でも，なぜ教師なの？） 「ただの安定志向？」 → もうそんな時代じゃない 「ただの安定志向？」 → もうそんな時代じゃない 消極的／怠惰／向上心の欠如／保守的 消極的／怠惰／向上心の欠如／保守的

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 9 資質の表現：考え方 どんなことをしたいのか どんなことをしたいのか 自身の教育理念・教育観・教師観を踏まえる 自身の教育理念・教育観・教師観を踏まえる 教科教育・生徒指導・特活 教科教育・生徒指導・特活 どんなことができるのか どんなことができるのか 能力，技能，経験，熱意 能力，技能，経験，熱意 アイデアを書く → 熱意と創造性を表現 アイデアを書く → 熱意と創造性を表現

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 10 ありきたりなことを書いてな い？ 当たりさわりがなければよい？ 当たりさわりがなければよい？ 足切りもされないが，受かりもしない 足切りもされないが，受かりもしない あなたは何がほかの人よりもスゴいの？ あなたは何がほかの人よりもスゴいの？ 教育への理解，教育に対する見識，アイデア 教育への理解，教育に対する見識，アイデア 子どもたちへの愛情・情熱 子どもたちへの愛情・情熱 教科に関する知識 教科に関する知識 知的・肉体的・精神的能力 知的・肉体的・精神的能力 ☆ 独自性を具体的・客観的にアピールできる か？

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 11 まとめ 記入の注意を熟読する 記入の注意を熟読する 採用者の意図をよく考える 採用者の意図をよく考える 動機は県の教育目標を踏まえ，具体的に 動機は県の教育目標を踏まえ，具体的に 「でも・しか」志願者に見られぬよう注 意 「でも・しか」志願者に見られぬよう注 意 教育の現状を踏まえた教育観を示す 教育の現状を踏まえた教育観を示す 具体的な理想の教師像と自己の能力をア ピールする 具体的な理想の教師像と自己の能力をア ピールする 自分のユニークな部分をアピールせよ 自分のユニークな部分をアピールせよ

2004/12/18 教員採用試験対策講座資料 12 おしまい 試験の入り口ではじき出されないような 書類を作成しましょう！ 試験の入り口ではじき出されないような 書類を作成しましょう！ 昼食後に ロールプレイ対策 を やるよ！