発達障害が疑われる不登校の実態 －福島県における調査 福島大学総合教育研究センター 中野 明德. 発達障害が疑われる不登校児童生徒の出現率 （福島県､ 2007 ） 福島県の 291 の学 校を調査（小学 校 198 、中学校 69 ､高校 24 ） これらの数字は 学校が確認した ものであり、実.

発達障害の特性 につ いて 熊本県発達障害者支援センター ‘ わっふる ’ 田邊剛政. 発達障害 注意欠陥多動性障害（ AD/HD ） 注意欠陥多動性障害（ AD/HD ） 学習障害（ LD ） 学習障害（ LD ） 自閉症スペクトラム 自閉症スペクトラム ・自閉症（ AU ） ・自閉症（ AU ）
１．現 状 ○ 発達障害は、人口に占める割合は高いにもかかわらず、法制度もなく、制 度の谷間になっており、従来の施策では十分な対応がなされていない ○ 発達障害に関する専門家は少なく、地域における関係者の連携も不十分で 支援体制が整っていない ○ 家族は、地域での支援がなく大きな不安を抱えている ２．発達障害者支援法のねらい.
伊藤 崇 北海道大学大学院教育学研究院 教育心理学 発達障害と特別支援教育. 期日：２月８日（月）３時間目 場所：649教室 方式： 記号選択式，全50問全25問 制限時間60分30分 範囲は，講義で話したことすべて 注意事項： 一切の持ち込みを禁止する 不正行為をした者は所定の処遇とする 60点未満取得者は不可とする.
『特別支援教育と 就学までの流 れ』. 専門的な教育の場と 対象の児 童生徒 特別支援学校：障害の比較的重い児童生徒を対 象 特別支援学校：障害の比較的重い児童生徒を対 象 視覚、聴覚、知的、肢体、病弱の原則５障害 「訪問教育」：教員を家庭に派遣して指導す る 「訪問教育」：教員を家庭に派遣して指導す.
わんくま同盟 大阪勉強会 #18 自閉症.hack 自閉症ってなんだ？. わんくま同盟 大阪勉強会 #18 自己紹介 名前： Mr.T 職業：社内システム屋 飛行機：嫌い。飛行機だけはカンベンな。 猫：まる、もろ、にゃんざぶろう blog ：
高等教育機関における軽度発達障害学生の支援について（２） 関東１都３県の大学・短期大学に対する２次調査の結果より
特別支援学級のクラスマネジメントに トークンシステムを導入した教育的行動介入の効果
Ⅰ 今後の特別支援教育のあり方 1 特殊教育と特別支援教育の違い 従来の特殊教育 障害の程度に応じ特別の場で指導する特殊教育体制であった
特別支援教育支援員の活用について.
「バリアフリーの心理学」（望月） 配布資料（10/ ）
第3章 わが国における聴覚障害教育の目的と制度
広汎性発達障害の診断（DSM-Ⅳ，ICD-10改変）
広義の自閉症と考えてよい。 知的障害のある「自閉症」「非定型自閉症」と、知的障害のない「高機能自閉症」「アスペルガー症候群」などがある。
販売行動を通した自発的コミュニケーションスキルの促進
Pervasive Developmental Disorder （自閉症スペクトラム）
特別支援教育の対象の概念図（義務教育段階） (平成26年5月1日現在） 義務教育段階の全児童生徒数　１０１９万人 特別支援学校 視覚障害　知的障害　　　　　聴覚障害　肢体不自由 病弱・身体虚弱　 0.67％ （約６万９千人） 小学校・中学校 特別支援学級 視覚障害 聴覚障害 知的障害 肢体不自由 視覚障害.
自閉症.hack 自閉症ってなんだ？.
鳴門教育大学大学院専門職学位課程 鳴門教育大学 特別支援教育専攻 井上とも子
平成26年度大阪府通所支援事業者育成事業 事業所アンケート結果
守谷市協働事業 国連「障害者権利条約」批准２０１３／１２／５
茨城県立美浦特別支援学校 特別支援教育コーディネーター 石川裕香
「相手の気持ちになって行動しよう」 ～自分に何ができるか～ １ 天王みどり学園の紹介 ２ 障害について考えよう
子どもが主役となる明るく元気な学級づくり
「ダブルリミテッド／ 一時的セミリンガル現象を考える」 母語・継承語・バイリンガル教育研究会 第6回研究集会 国際医療福祉大学言語聴覚学科
第10章 発達上の心の問題.
　　　　　 特別支援学校 高等部学習指導要領 聴覚障害教育について.
eラーニングを活用した 盲ろう担当教員研修
ＰＴ、ＯＴ、ＳＴ等の外部専門家を活用した指導方法等の改善に関する実践研究事業（新規） 平成20年度予算額（案）　42,790千円 　　　　　　　　　　　　　
学校薬剤師仕事（中教審/学校保健安全法）
「知的障害児の自立活動ＡＢＣ」 ～自立活動の視点をもとう～ Ａ　自立活動とは Ｂ　自立活動の現状と課題（知的障害） Ｃ　自立活動の進め方.
発達障がいの理解 適切な支援，指導を行うためには，障がいを正しく理解することから始まります。 大分県教育センター 特別支援教育部 1.
脳性まひをもつ 子どもの発達 肢体不自由児の動作改善を目指して 障害児病理・保健学演習 プレゼンテーション資料 2000年2月24日
高等教育機関における軽度発達障害学生の支援について（１） 関東１都３県の大学・短期大学に対する １次調査の結果より
教育心理学 学習の多様性と個人差 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
国立大学法人　宮城教育大学 平成１９年度学生支援GP 「障害学生も共に学べる総合的学生支援」.
平成19年度点字実技研修 障害者高等教育研究支援センター 石 田 久 之
けやき２００１年度総会 日本における　　　　　　　　　　ＬＤ教育の最近の動向 タイトル　LD教育の最近の動向 東京学芸大学 上野一彦.
（１）知的障害・発達障害・精神障害とは 第２４回障害と多様な仕事の在り方研究会 (２０１７年１０月２７日） 国立大学法人浜松医科大学
平成１２・１３・１４年度 文部科学省教育研究開発学校指定
盲学校および弱視学級等における情報システムおよび地域ネットワークを活用した視覚障害教育にかかわる情報収集・提供のあり方に関する研究
＜校訓＞ つよく・あかるく・たくましく 【目指す宇佐支援学校の児童生徒像】
知的障害・発達障害 と差別解消法 2013年9月28日（土） REASE公開講座：知的障害・発達障害と社会
特別支援教育 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち，児童生徒一人一人の教育的二一ズを把握し，その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は克服するため，適切な指導や必要な支援を行うものである｡ （「特別支援教育を推進するための制度の在り方について」平成17年12月8日.
軽度発達障害の理解 中枢神経系における脳の機能障害である。 → 脳の発達の遅れ
自閉症スペクトラム障害児と定型発達児の識別に関する音響特徴量選択の検討
・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備
株式会社メディカルアーツ スタッフ研修 放課後等デイサービス ホップステップ 合同会社サンクスシェア 田中 さとる ホップステップスタディ
第９回（第１２回） 女性・中高年・障害者とスポーツ
第９回（第１２回） 女性・中高年・障害者とスポーツ
特別支援教育 全体利益から考える.
地域ネットワークを構築 相談支援事業が核 甲賀地域障害児・者サービス調整会議（甲賀地域自立支援協議会）の運営 図３ 約80機関で構成
（２）発達障害学生の 修学支援・就労支援 第２４回障害と多様な仕事の在り方研究会 (２０１７年１０月２７日） 国立大学法人浜松医科大学
平成15年度障害のある子どものための情報・支援技術講習会
平成２９年度 埼玉県立熊谷特別支援学校グランドデザイン
教室案内 春日部市立武里中学校 ＜学校までの経路＞ ＜入級までの流れ＞ 春 日 部 市 発達障害･情緒障害 通級指導教室 （武里学級）
６．特別支援教育における ＩＣＴ活用授業 ３ 教科指導におけるICT活用 ここでは、特別支援教育における ICT 活用授業について学びます。
ＩＴ活用のメリットと活用例 校内研修提示資料.
特別支援教育2 全体利益から考える.
音響特徴量を用いた自閉症児と定型発達児の識別
特別支援教育における 歯・口の健康つくり 　　　　　都立しいの木特別支援学校 　　　　　　　　　　　　　　　校長　堀内省剛.
守谷市協働事業 国連「障害者権利条約」批准２０１３／１２／５
地域療育センターによる発達障害支援にかかる 障害児通所支援事業所への助言・支援について
教育相談論 （教職科目） 第１3講 2010年12月25日（土） 担当：岡田佳子.
2019年度 すべての教職員のための授業改善研修 本研修の背景とねらい
緊急スクールカウンセラー等派遣事業 被災地域等 心のケアの対応 進路指導・就職支援 障害のある子どもの支援 心のケア・助言・援助等
香芝市の生活困窮者支援の現状と課題解決に向けて
・特別支援教育について ・発達障害等の特性 ・教育環境等の整備