高次脳機能障害について 藤本大樹. 目次 1 ．高次脳機能障害とは 1-1 ．高次の活動・低次の活動 1-2 ．高次脳機能障害の主な症状 ．記憶障害 ．注意障害 ．持続性注意障害 ．容量性注意障害 ．選択性注意障害

第４章 何のための評価？ 道案内 (4) 何のための評価？ ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために ♢生徒の心を理解するために (5)
心理測定法 記憶③. 今日の予定 １．方法の工夫によって面白い成果を出 した有名な研究の紹介 ２．動物実験 ４．信号検出理論すこし.
第８章 心の病気 生徒の心の問題に対処するために (1) 道案内  なぜ教育心理学を学ぶのか １  効果的な授業をするために ２記憶 ３学習 ４動機づけ  生徒を正しく評価するために ５評価  生徒の心を理解するために ６性格 ７性格検査  生徒の心の問題に対処するために ９治療 10.
認知心理学の知見のさわり 知覚、記憶、学習、思考などを研究対象とする心理学の一 分野。 ［せまい意味］ 認知の領域をあつかう心理学（人間の認知の働き）を 研究対象としてとりあげ、 コンピューター科学をはじめとする認知科学の枠組みの もとで 解明していこうという心理学の一領域をさす。 認知科学 心理学、コンピューター科学、脳神経科学、言語学、哲.
学習指導での ICT 活用 柏市立中原小学校 西田 光昭 教育の情報化に関する手引き【概要】
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？ 道案内 １ 準備 (0) 授業を始める前に ＊ (1) 発達心理学とはどんな学問か？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか？ ３ 認知の発達 (4) 子どもはものごとをどう理解するか (5) 子どもは心をどう理解するか ４ 感情の発達 (6) 子どもに愛情を注ぐこと.
第 10 回：動物も考える？ 学習心理学と比較認知心理学. １ 動物は「思考」するか？ 大学生 107 人に聞きました ガは光があるとその方向に向かって飛ぶ 考えてる 考えてない その他
第５章 子どもは心をどのように 理解するか？ 道案内 (5) 子供は人の心をどう認識するか １ 準備 (0) 授業を始める前に (1) 発達心理学とはどんな学問か？ (2) なぜ発達心理学を学ぶのか？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか ３ 認知の発達 (4) 子供はものごとをどう認識するか.
図書系のための アプリケーション開発講習会 ２００８年７月３１日
第４章 「やる気」の心理学.
E-Testing　問題 戸田正明（上越・春日小）.
序章 なぜ教育心理学を学ぶのか？.
マンガ読解のプロセスモデル マンガリテラシーとマンガ読解力
教育全体の中での 情報モラル教育の位置づけと価値
Power point 発表の 注意点 海洋気候物理学研究室 2014年7月4日.
mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti/
第５章 子どもは心をどのように理解するか？.
レポートの作成 効果的な発表の仕方.
第３章：記憶の貯蔵庫モデルと処理水準アプローチ
8　人間関係の中で育つ −社会性の発達−.
今後の「良い発表」に向けて アンケート実習まとめ：８時間目.
教育心理学 学習と認知プロセス 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
第３章 「やる気」の心理学.
　　　　　 特別支援学校 高等部学習指導要領 聴覚障害教育について.
執筆者：市川伸一 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp
心理学測定法 水曜２限 担当：小平英治.
パーソナリティの他者への投影は どの程度生じるか
東京経営短期大学 経営総合学科 准教授 玉田 和恵
平成２１年度 特別支援学校新教育課程中央説明会 （病弱教育部会）.
保健学習の進め方・指導案の書き方 さいたま市立三橋小学校　　　豊島　　登.
森田 衛 国際交流基金 釜山日本語教育室 2014年 大邱中等日本語教育研究会研修会 2014年5月27日 大邱グローバル教育センター
第６章 子どもを愛すること ー感情と愛着の発達ー
第４章 子供はものごとを どう理解するか？.
長期記憶は超いい記憶 梅田・畑中.
女子大学生におけるHIV感染症のイメージと偏見の構造
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？.
第3章 学習のしくみを知る 効果的な授業をするために(2).
第174回 インストラクショナルデザインとテクノロジ輪読 「第4章 インストラクショナルデザインの心理学的基盤」
心理学 武庫川女子大学文学部教育学科 北口勝也 http: //www. mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti.
学習目標 1．急性期の意識障害患者の生命危機を回避するための看護がわかる． 2．慢性期の意識障害患者の回復に向けた看護がわかる． 3．片麻痺患者のADL獲得に向けた看護がわかる． 4．失行・失認の患者が生活に適応するための看護がわかる． 5．失語症の患者のコミュニケーション方法の確立に向けた看護がわかる．
東京経営短期大学 経営総合学科 准教授 玉田 和恵
自分は何タイプ？ ～内向的・外向的性格の良さを知ろう！～
文献の整理術 ―文献管理ソフトを使ってみよう―！
認知心理学 記憶 今井むつみ.
安全運転講習資料 九州大学大学院 システム情報科学研究院 志堂寺　和則.
執筆者：伊東 昌子 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp
2013年度 授業の構成とねらい 新宿山吹高校 定時制 理科 松本隆行.
第８回：目撃者の証言は信用できるのか？ −記憶に関する認知心理学−.
健康的な職業生活 （保健　最後の授業）.
深イイ記憶はイイ記憶★ ～処理水準で記憶力アップ～ 清野 関口 高橋.
アスッペンくん 奈良市立飛鳥中学 全 校 集 会.
情報科の評価 情報科教育法　後期5回 2004/11/05 太田　剛.
統計学の入門講義における 達成動機，自己効力感，およびテスト成績の関連
情報科オリエンテーション 　社会と情報　課題①.
３　教科指導におけるICT活用 １．興味・関心を高める　 　ICT活用授業.
第６章 性格とは何か？.
記憶の仕組みを知って 記憶力を上げよう！.
経済情報処理ガイダンス 神奈川大学　経済学部.
子どもの性格は生まれつき？ ー性格の決定因と発達ー
学習成果ごとの評価方法 授業中の評価 ペーパーテスト 言語情報 運動技能 知的技能 認知的方略 態度 ・一問一答の発問
第５章 性格とは何か？.
執筆者：難波和明 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp
情報の授業 アプリ等を活用した勉強方法の改善(計画) ・R-PDCAサイクル ・アプリを活用した勉強方法の改善 計画書
情報処理基礎 2006年 6月 29日.
コンパイラ 2012年10月11日
テクニカル・ライティング 第4回 ～文章の設計法「ＫＪ法」について～.
2010応用行動分析（3） 対人援助の方法としての応用行動分析
学習指導要領の改訂 全国連合小学校長会 会長 大橋 明.