自律学習と動機づけ 教育心理学の観点から 2011／2／19 上淵　寿 （東京学芸大学）

教育心理学における自律学習 主に2つの流れ 自己決定理論（self-determination theory; Deci & Ryan, 2004） 自己制御学習（self-regulated learning; Schunk & Zimmerman, 2007）

1 自己決定理論 内発的動機づけ研究から発展した大理論。 複数の小理論を含む。 1 自己決定理論 内発的動機づけ研究から発展した大理論。 複数の小理論を含む。 基本的に「自己決定性」の向上が人の学習、運動、健康等に肯定的に影響するとみる。 ゆえに、自己決定性を高めるための支援を必要とする。

研究例(Niemiec et al., 2006) 親からの支援 自己決定性 幸福感

自己決定性の発達 誰でもすべてのことを自己決定しているのではない。他律から自律へ。 非動機づけ・・・「やらない」 発達・教育心理学演習 2017/3/13 自己決定性の発達 誰でもすべてのことを自己決定しているのではない。他律から自律へ。 非動機づけ・・・「やらない」 外的・・・「やらされている」 取り入れ・・・「～をしなければならない」 同一視「～でありたい」 統合「～をしたい」（価値観から） 内発「～をしたい」（興味から）

図 自己決定性と動機づけの段階 (Ryan & Deci, 2000) 自己決定的 行動 非自己決定的 動機づけ 非動機づけ 内発的動機づけ 外発的動機づけ 義務（当為）自己 理想自己 自己 制御段階(スタイル) 外的制御 取り入的制御 同一視的制御 統合的制御 内発的制御 制御なし 認知された因果律の所在 非自己的 外的 外的より 内的より 内的 内的 図　自己決定性と動機づけの段階 (Ryan & Deci, 2000)

2 自己制御学習 受身的な学習（行動主義的学習観） 積極的な学習（認知的学習観） 2017/3/13 2　自己制御学習 受身的な学習（行動主義的学習観） 外部からの刺激への反応 指示待ち 積極的な学習（認知的学習観） 能動的に刺激を探索 自発的な学習 認知的学習観からみた学習を、 「自己制御学習」（self-regulated learning）という。

自己制御研究の考え方 自己制御研究は、多様だが、大別すると2つの系譜 自己強化（self-reinforcement） 2017/3/13 自己制御研究は、多様だが、大別すると2つの系譜 自己強化（self-reinforcement） メタ認知（metacognition） ここではメタ認知を説明。

メタ認知 自らの認知プロセスを監視、修正する活動（メタ認知的活動） 認知プロセスを効率化し、新しい知識獲得が柔軟に。 　　　メタ認知 2017/3/13 自らの認知プロセスを監視、修正する活動（メタ認知的活動） 認知プロセスを効率化し、新しい知識獲得が柔軟に。 自らの知識にアクセスした結果としての、 知識についての知識（メタ認知的知識）も、活動には重要。

自己制御学習を捉える観点 3～4つの観点で考えるのが一般的 動機づけ 認知 行動 文脈 自律性、学習目標 2017/3/13 自己制御学習を捉える観点 3～4つの観点で考えるのが一般的 動機づけ 自律性、学習目標 認知 メタ認知活動による認知プロセスのモニタリング、プランニング、修正等 行動 時間管理 文脈 学習環境の選択、構築、援助要請等

動機づけ研究からみた 自己制御学習研究 従来の達成動機づけ、内発的動機づけ研究 自己制御学習と関わる動機づけ研究 2017/3/13 動機づけ研究からみた 自己制御学習研究 従来の達成動機づけ、内発的動機づけ研究 行動の量（学習時間、成績）を強調 認知変数（期待、価値等）は重視。認知過程はみない 自己制御学習と関わる動機づけ研究 行動の質（学習方略等）の強調 認知プロセス（学習観の影響、モニタリング、方略の選択等）を強調

自己制御学習方略 いわゆるメタ認知的方略とほぼ同じ セルフ・モニタリング ソース・モニタリング プランニング ノート・テイキング 時間管理 2017/3/13 自己制御学習方略 いわゆるメタ認知的方略とほぼ同じ セルフ・モニタリング ソース・モニタリング プランニング ノート・テイキング 時間管理 援助要請 　　　　　　　　　　　　　　　　など。

自己制御学習を育てるには 自分でもできるという感覚、楽しい、うれしいという気持ち 自分に学習の決定権があることを自覚させる 2017/3/13 自己制御学習を育てるには 自分でもできるという感覚、楽しい、うれしいという気持ち 自分に学習の決定権があることを自覚させる 学習のよいやり方を身につけさせる そのやり方を自分で考えて使っているかを反省したり、見直す。

「自律学習」の問題点 1 独立した自分で「文脈に依存しない」ハイパーな人間を作り出すこと ・・・ 近代的主体性の確立の思想と何ら変わらない。 「自律学習」の問題点　1　 独立した自分で「文脈に依存しない」ハイパーな人間を作り出すこと　・・・　近代的主体性の確立の思想と何ら変わらない。 実際には、自己自体は社会文化的、歴史的文脈抜きには語れない(古屋, 2008)。

自律学習の問題点 2 自律学習のみからでは、コミュニティの問題は語れない（青山, 2008）。 自律学習の問題点　2 自律学習のみからでは、コミュニティの問題は語れない（青山, 2008）。 学校学習は、教室の制度、認知、社会環境への状況判断も包摂した教室における適応的な行為（藤江, 2008） 自律的と思われる学習や行動は、他者や環境との関係が変化した状態と言い換えられる。

自律学習の問題点 3 Deci ＆ Ryanらの自律性獲得モデルの読み替え 他律　→　自律へ　（それを支えるものとしての関係性の重視） 実は、ここで終わりではない！ 「自律した」学習者（人）が、自律とみられる自己の状態によって、新たな他者との関係を作り出しているか、がより重要！