けやき２００１年度総会 日本における　　　　　　　　　　ＬＤ教育の最近の動向 タイトル　LD教育の最近の動向 東京学芸大学 上野一彦

障害とは 　　　　　　　個性である 理解と支援を必要とする

特別支援対象児の推移 （１９８０～２０００）　　　％

２１世紀の特殊教育の在り方に関する 調査研究協力者会議 ２１世紀の特殊教育の在り方に関する　　　　　　調査研究協力者会議　 わが国の特殊教育の今後の基本的な方向 就学指導のあり方の改善 これからの特別支援教育の在り方 特殊教育の改善・充実のための条件整備

　　　　特別支援教育（文部省）　　　 　　　　　　特別支援教育　　　 　　　　　特殊教育 　 小・中・高等学校 　　　 通級学級 特殊学級 　　　　 ＬＤ・ＡＤＨＤ等 盲・聾・養護学校

特殊教育 special education 　特別な specific 特別 支援 教育　　　 special support education　

平成12年度 文部省ＬＤ関連事業 ＬＤの判断・実態把握体制に関するモデル事業 平成12年度 文部省ＬＤ関連事業 ＬＤの判断・実態把握体制に関するモデル事業 都道府県（政令市）教育委員会に専門チームを設置　　　　　　　　　　　　　　　　（１５→　平成１３年度　４７） 各都道府県内の小・中学校の数校を研究指定校　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　として指定 ＬＤの判断・実態把握の基準の有効性、手続きなど　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 　　について検討

平成１３年度 特別支援教育の在り方 に関する調査研究 平成１３年度 　特別支援教育の在り方 　　　　　　　に関する調査研究 ＡＤＨＤ児、高機能自閉症児などへの　　　　　　　　　　　　　特別な支援教育の在り方 特殊学級、通級、通常学級における　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 支援の在り方 盲・ろう・養護学校と小・中学校の連携

ＬＤへの気づきと対応過程 Ⅰ 校内委員会 （気づきの委員会） Ⅰ 校内委員会 （気づきの委員会） 申し出：保護者・担任から 対 象：配慮指導ニーズをもつすべての子 目 的：校内での理解と対応 Ⅱ 専門委員会による判断（教育委員会）　　　申し出：保護者の同意によって、学校から　　　　対 象：専門的指導ニーズをもつ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＬＤの疑いのある子　　　目 的：専門的診断と基本的指導方略の提示

ＬＤ児指導における支援の場と形態 「通常の学級」における指導 「通常の学級」への支援指導 担任による配慮指導 ティームティーチングによる指導 「通常の学級」における時間外の個別指導 （オープン教室など） 専門家による「通常の学級」への巡回指導

「特別な場」での指導 「通級による指導に類似した指導」の場の設置 （ＬＤに特化した指導の場） 既存の「通級による指導」の場の利用 「特別な場」での指導　　　　　　 「通級による指導に類似した指導」の場の設置 （ＬＤに特化した指導の場） 既存の「通級による指導」の場の利用 （言語障害・情緒障害など） その他の特殊教育の場における教育力の利用

ＬＤ・ＡＤＨＤへのアプローチ ＬＤ ＡＤＨＤ 学力指導 コミュニケーション指導 薬物療法 行動修正 ソーシャルスキルトレーニング 　　　　　学力指導 　コミュニケーション指導 薬物療法 行動修正 　　ソーシャルスキルトレーニング　　 　　　　　　感覚統合療法　　 ＬＤ・ＡＤＨＤへのアプローチ

ＡＤＨＤ児が見せる教室での行動 席にじっと座っていない 口をはさむ 教室での課題が終了しない 教科でケアレスミスをしたり，作業が雑 校則を守れない 宿題を忘れたり，やり終えない 口頭での指示に従えない 気が散りやすく，フラストレーションを感じやすい 状況に過度の反応する ルーチンの行動パターンが確立しにくい 教室内のルーチンの変化に適応できない ソーシャルスキルが弱い

中枢刺激剤の投薬 リタリン(ﾒﾁﾙﾌｪﾆﾃﾞｰﾄ） デキセドリン（ｄ－アンフェタミン） アデロール（ｄ－，ｌ－アンフェタミン） サイラート（ペモリン）　 コンサータ　

何が期待できるか 過活動の改善 集中力・取り組む努力の増大 自制力の向上（衝動性の減少） 態度の改善（従順，努力の持続） 攻撃性の減少（身体・言葉） 否定的行動の減少（社会的関わりの増大） 作業量と正確さの増大

何を期待すべきでないか 永続的な行動の改善 副作用はない 摂食，睡眠，チック 認知や機能に関する心理的影響 副作用はない　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摂食，睡眠，チック　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　認知や機能に関する心理的影響 学習能力の飛躍的改善　　　　　　　　　　　　　　学業，運動，ソーシャルスキルなど 　　症状の一時的（約３時間）緩和であって その時間内に何を身につけさせるかが　　課題となる

行動修正の基本手法 目標行動の設定 スモールステップ化 強化子の選択 即時フィードバック　　　　　　　　　　　　　適切な行動に対する強化　　　　　　　　　　不適切な行動に対するタイムアウト 般化

ソーシャル・スキル・カリキュラム 挑発に乗らない 主張する 受容する よいスポーツマンシップ （ルールを守るなど） 共同作業への参加 よいスポーツマンシップ　　　　　　　（ルールを守るなど） 共同作業への参加 問題解決

　ＡＤＨＤの予後 症状の改善・消失 症状持続 ＡＤＨＤ 症状悪化　　　　　　　　　　 内在化 　不安障害　　　　 回避性人格障害　　 外在化 　　行為障害　　 　 反社会性人格障害

指導の原則 数は少なく 何をするのかをはっきり伝える やったことの結果をはっきりさせる やらなかった場合の結果をはっきりさせる 子どもと一緒に十分に検討する

子どもの思い 精一杯がんばっているのに… 何をがんばればいいの？ がんばれば出来る みんなはちゃんとできるよ それはいつなの？ 僕だってできるようになりたい いつかできるようになる 勉強よりも大事なことがある

自分で道を拓いていくために 選択する力を育てる 一緒に手だてを考える チャレンジ精神をもつ 失敗を次のバネにする

新しいタイプの高校の種類 課 程 種 類 全日制 総合学科高校 単位制高校 科学技術高校 中等教育高校 体育・福祉高校 第二国際高校 　新しいタイプの高校の種類 　　課　　程　 　　　　　　　　種　　類 　　全日制 総合学科高校　　　単位制高校 科学技術高校　　　中等教育高校 体育・福祉高校　　第二国際高校 総合芸術高校　　　その他　 　　定時制 チャレンジスクール 単位制高校（昼間定時制） 　　通信制 通信制課程

進路決定におけるキーポイント 自信と自尊心を大切に育てる 自分の能力や長所を正確に知る 苦手なことを克服する経験をする 選択の豊富な経験が自己決定を助ける できるだけ豊富な情報収集をする 聞くより読むより自分で体験する