日本の高校における英語の授業は 英語がベストか？ 2014/12/15 日本の高校における英語の授業は 英語がベストか？ 3回　A12LA130　　堀　美穂

0. 前提 前提： 生徒たちは従来通り、ほぼ日本語で行われる英語の授業 を受けてきた 目標： 自分の考えを英語で表現できるようになること 0.　前提 前提： 生徒たちは従来通り、ほぼ日本語で行われる英語の授業 を受けてきた 目標： 自分の考えを英語で表現できるようになること ※レベルは個人の必要性に合わせる 例）日常会話・メール　～　アカデミックな内容

1. 結論：日本語と英語両方が必要 日本語で行う部分 文法知識/単語・熟語・構文の意味/ 英語のままでは深く理解できない文の和訳 1.　結論：日本語と英語両方が必要 日本語で行う部分 　文法知識/単語・熟語・構文の意味/ 　英語のままでは深く理解できない文の和訳 英語で行う部分 　英語の理解/英語での自分の意見の表現

1.1. 日本語で行う部分 intake の基礎となる input が必要 文法知識 文法知識・文法構造の説明 単語・熟語・構文の意味 1.1.　日本語で行う部分 intake の基礎となる input が必要 文法知識 　 文法知識・文法構造の説明 単語・熟語・構文の意味 英語のままでは深く理解ができない文 　 →和訳をすることでより深く理解ができる

1.1.1. なぜ「日本語で」なのか 発達相互依存仮説 言語能力 ・基礎的対人伝達スキル：短時間で習得できる 1.1.1.　なぜ「日本語で」なのか 発達相互依存仮説 言語能力 ・基礎的対人伝達スキル：短時間で習得できる ・認知学力的言語能力：L1とL2で相互に転移可能 　　　　　　　　　　　　　　　習得に時間がかかる

1.1.1. なぜ「日本語で」なのか 発達相互依存仮説から、 認知学力的言語能力はL1とL2で相互に転移可能 習得に時間がかかる 1.1.1.　なぜ「日本語で」なのか 発達相互依存仮説から、 認知学力的言語能力はL1とL2で相互に転移可能 習得に時間がかかる ⇒これまでの文法知識（用語）は日本語で身についている ため、高校レベルの高度な文法知識は、英語よりも日本語 で教わった方が身につきやすく、理解も深まる + 日本語で教えることで、 language awareness が生じ、　学 習が促進される

1.2. 英語で行う部分 英語を理解する ＝ input & intake 英語で自分の意見を伝える ＝ output 1.2.　英語で行う部分 英語を理解する 　＝ input & intake 英語で自分の意見を伝える 　＝ output ⇒ input と output の両方が必要 　　また、授業では interaction も必要

1.2.2. なぜ「英語で」なのか Swain の output 仮説： output により、 1.2.2.　なぜ「英語で」なのか Swain の output 仮説： 　 output により、 自分が表現したいことと、自分の現在の能力で実際に表 現できることのギャップに気付くことができる 情報の受け手（聞き手・読み手）からの反応（feedback）を 得ることができる どのように話したり書いたりしようかと意識的に考えるこ とができる 意味を文法などと結びつけることができる

1.2.2. なぜ「英語で」なのか 自分が表現したいことと、自分の現在の能力で実際に表 現できることのギャップに気付くことができる 1.2.2.　なぜ「英語で」なのか 自分が表現したいことと、自分の現在の能力で実際に表 現できることのギャップに気付くことができる 　→日本語では考えられるし伝えられるのに、 　　 英語では伝えられないことに気付く 情報の受け手（聞き手・読み手）からの反応（feedback）を 得ることができる 　→自分の言語能力のどこに問題があるのかわかる 　　　（発音、文法、文章の組み立て方、…）

1.2.2. なぜ「英語で」なのか どのように話したり書いたりしようかと意識的に考えるこ とができる →英語の文章の組み立て方を実践的に 1.2.2.　なぜ「英語で」なのか どのように話したり書いたりしようかと意識的に考えるこ とができる 　→英語の文章の組み立て方を実践的に 　　 身につけることができる 　　 英語を「道具」として意識することができる 意味を文法などと結びつけることができる 　→文法を「知っている」で終わらせず、 　　 「使える」ようにする

1.2.2. なぜ「英語で」なのか ただし、output だけでは効果がない →input も output も必要 1.2.2.　なぜ「英語で」なのか ただし、output だけでは効果がない 　→input も output も必要 英語での input により、 　 英語特有の言い回しや文章の組み立て方を知り、 　 身につけることができる

2.　どのような授業をするのがよいか 日本で行う部分は従来通りの教え方 英語で行う部分に注目

2. どのような授業をするのがよいか 英語で行う部分は英語のみしか許さないのか？ →日本語を介在させてもよい 2.　どのような授業をするのがよいか 英語で行う部分は英語のみしか許さないのか？ 　 →日本語を介在させてもよい 英語で自分の考えを伝えられないのはなぜか？ 　 →高校生ともなれば考える力自体はついているはず 　 →そもそも考えようとしていないから ⇒「まず考えてみる」という姿勢を身につけるために、 　 「考える」機会を増やす

2.1.　長文読解の授業を例にとって 長文読解の途中、あるいは長文読解の後に、 　 長文の内容に関しての感想や自分の意見を、 　 質疑応答で発表する

質問（英語） 日本語を交えて質問 フィードバック 2.1.　長文読解の授業を例にとって 教師 生徒 質問（英語） 日本語を交えて質問 フィードバック 回答（英語） 日本語で補足 回答（日本語）

2.1. 長文読解の授業を例にとって 英語⇔英語の場合、中学レベルの英語でもよい どうしても伝わりにくければ日本語で補足してもよい 2.1.　長文読解の授業を例にとって 英語⇔英語の場合、中学レベルの英語でもよい どうしても伝わりにくければ日本語で補足してもよい 　 →「まずは考えてみる」という姿勢を身につける 　 ⇒「出来た」という経験や達成感から、 　　　英語で表現することに対する情意フィルターを下げる 質問の難易度を徐々に上げていく 　 →高校レベルの文法を含む文も使っていく

2.1. 長文読解の授業を例にとって かなり高度な内容は、 質問（日本語） フィードバック にし、まずは日本語で、 2.1.　長文読解の授業を例にとって かなり高度な内容は、 　　　質問（日本語） 　　　フィードバック 　　にし、まずは日本語で、 ex) 原発問題、社会問題、 　　　　　回答（日本語） 高度な内容も考えさせる 政治、… 教師 生徒

3. まとめ 結論：日本語と英語の両方必要 日本語→ intake の基礎となる input を行う 3.　まとめ 結論：日本語と英語の両方必要 日本語→ intake の基礎となる input を行う 英語→ input, output の両方を行う 授業では interaction も取り入れる 日本語でも英語でも「考える」という姿勢を身につける