言語教師としての 役割と認知 平成 21 年度教員免許状更新講習 3 共立女子大学 02/08/2009 笹島茂 1
言語教師としての認知の問題 教師認知研究 言語教師認知研究 自分はどういう教師であるか ？ 他はどういう教師であるか ？ 言語 （ 外国語 ） 教育に関する考え方はちがうか ？ 自分自身のビリーフ 、 知識 、 意思決定プロセスの認識 2
言語教師認知 (Borg 2006) 3
英語教師としての自分 “How are you?” - “I’m fine, thank you. And you?” な どの挨拶はなぜ行っているのか ？ 思いと実践が異なることがある 。 また 、「 教えられたよ うに教える 」 という実態もある 。 「 受験指導もあり 、 他の先生との関係もあるから 、 コ ミュカティブな活動が思ったようにできない 」 受験指導は一つの専門性として考えてよいことだが 、 教 員養成で表立って取り上げられることはない 。 4
教師認知研究はなぜ必要か 「 英語で授業をする 」「 文法訳読は重要だ 」 「 インプッ トは大切だ 」「 まずは国語教育だ 」「 小学校英語教育反 対 」「 大学の教員養成課程で学んだことはない 」「 基礎 基本が大切 」「 人を育てる 」「 進学実績を上げなければ いけない 」「 生徒の進路実現 」「 授業どころではない 」 などなど 、 さまざまな考え 教師こそが解明できる課題 方法は 、 自己申告 、 口頭記録 、 観察 、 反省的記述 など 。 5
言語教師としての役割 日本では複雑な中高教師の役割 英語を教えることの意味の再確認 Languages for Specific Purposes 外国語を通じて ， 言語や文化に対する理解を深め ， 積極 的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図 り ， 聞くこと ， 話すこと ， 読むこと ， 書くことなどのコ ミュニケーション能力の基礎を養う 。（ 中学校 ）／ … 情 報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコ ミュニケーション能力を養う 。（ 高等学校 ） 6