キー・コンピテンシーと生きる 力 キー・コンピテンシー – 社会・文化的，技術的道具を相互作用的に活用する力 – 自律的に行動する力 – 社会的に異質な集団で交流する力 生きる力 – 基礎・基本を確実に身に付け，いかに社会が変化しようと， 自ら課題を見つけ，自ら学び，自ら考え， 主体的に判断 し，行動し，よりよく問題を解決する資質や能力.

第４章 何のための評価？ 道案内 (4) 何のための評価？ ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために ♢生徒の心を理解するために (5)
社会システム論 第 1 回 システムとは何か 大野正英 経済学部准教授. この授業のねらい 現代社会をシステムという視点から捉 える。 社会の複雑さをシステムというツール を用いることによって、理解する。
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？ 道案内 １ 準備 (0) 授業を始める前に ＊ (1) 発達心理学とはどんな学問か？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか？ ３ 認知の発達 (4) 子どもはものごとをどう理解するか (5) 子どもは心をどう理解するか ４ 感情の発達 (6) 子どもに愛情を注ぐこと.
第 2 章 子どもの成長・発達と看護 3. 幼児期の子どもの成長・発達と看護（ 2 ） 学習目標 1 ．幼児の睡眠と規則正しい生活の必要性を理解する． 2 ．幼児の健康維持に対する取り組みとしての清潔行動確 立に向けた援助を理解する． 3 ．幼児にとっての遊びの意義と発達を促すために必要な 遊びへの援助を理解する．
第５章 子どもは心をどのように 理解するか？ 道案内 (5) 子供は人の心をどう認識するか １ 準備 (0) 授業を始める前に (1) 発達心理学とはどんな学問か？ (2) なぜ発達心理学を学ぶのか？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか ３ 認知の発達 (4) 子供はものごとをどう認識するか.
広義の自閉症と考えてよい。 知的障害のある「自閉症」「非定型自閉症」と、知的障害のない「高機能自閉症」「アスペルガー症候群」などがある。
第４章 「やる気」の心理学.
能力と学力 教育できる能力の条件は何か.
能力と学力 教育できる能力の条件は何か.
mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti/
第５章 子どもは心をどのように理解するか？.
２００７年６月１５日（金） 瀧川 光治（樟蔭東女子短期大学）
保育実践に科学遊びを生かそう ～子どもの好奇心・探求心を育てる～ （科学する心と科学あそび）
富山大学教育学部 附属教育実践総合センター 助教授 小川 亮
論文紹介 青年期における恋愛相手の選択基準とアイデンティティ発達との関係
平成２７年度　　 道徳の授業力向上研修会 1.
サドベリバレイ校の教育 子どもは自発的に勉強するのか.
おさなごと楽しむ遊び ～子育て・孫育てに生かす知恵～
相模原理科教室 2011 Ｙ字振子で絵を描こう 理科で遊ぼう会.
教育心理学 学習と認知プロセス 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
第３章 「やる気」の心理学.
第10章 発達上の心の問題.
第２章 記憶のしくみを知る 効果的な授業をするために（１）
パーテンの分類 教育学部総合人間形成課 ０９１６１８Y　小暮深雪.
心理学測定法 水曜２限 担当：小平英治.
「存在の肯定」を規範的視座とした作業療法理論の批判的検討と 作業療法・リハビリテーションの時代的意義 田島明子
８章 行動を起こすためのガイドライン B班　晒名・宮川・高松・松岡 /26.
教育心理学 第７回 子どもの発達（６）： 社会性の発達.
第９章 自己意識と発達課題.
私たちはどうして虐待をしてしまうのか？ 誰もが利用者の生活が豊かになることや社会参加を願って福祉の仕事に就いていると 思います。初めから虐待しようなんて思って仕事に就いている人はいないはずです。 ○愛情というエネルギーはとても大きい →自分の思うようにいかないと怒りになります。 ○自己欲・支配欲のエネルギーはとても大きい.
平成26年度 鶴ヶ島市立新町小学校グランドデザイン めざす学校像 一人ひとりが輝き、確かな学力が獲得できる学校
沈黙の文化について ２０１１００６６１ 김 오윤.
ちょこっと 視点を変えてみよう！.
第10章 青年期の問題と心理学.
９．保育環境 瀧川　光治.
子どもたちが発達段階に応じて獲得することが望ましい事柄
第７章 性格とは何か？.
学習の目的 経営者と指導者の違いを知る 会員の参加を促し、彼らが興味を持てる活動を採用する 会合の効用を評価する 会員の動機を理解する
第６章 子どもを愛すること ー感情と愛着の発達ー
どこで、何を使って？（準備物と場の設定）
第４章 子供はものごとを どう理解するか？.
Ｈ２８学校経営ビジョン めざす教師像 安全・安心な環境づくり・学校づくり 地域 家庭 めざす学校像 授業づくりチーム 生活づくりチーム
第２章 なぜ発達心理学を学ぶのか？.
複言語・複文化状況における日本語教育 －ことばの教室で私たちがめざすもの
心理学 武庫川女子大学文学部教育学科 北口勝也 http: //www. mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti.
少経験者を育てる「3+1授業研究」 今年度からの取組 立案（Ｐ） 研究授業（Ｃ） 実践（Ｄ） 次への抱負（Ａ） 研究協議（Ａ）
サブテーマ報告 前回の宿題と全体のまとめ 2001年2月1日 川崎博子.
地域・社会貢献をするために人として必要な資質
ピアジェの発生的認識論 ジャン・ピアジェ( ) 人間の適応 日本広く普及する 認知の発達過程の理論
初回授業オリエンテーション 理科（生物） 大野　智久.
女性活用の「組織」「自分」へのメリットを理解する
子育て支援だより 大人の期待 子どもの出来ること 嫩幼稚園 ①子どもの成長の過程を知ること 平成２8年8月23日
心理科学・保健医療行動科学の視点に基づく
NetMeeting ～ドイツ語授業形態としての提案
理論研究：言語文化研究 担当：細川英雄.
理論研究：言語文化研究 担当：細川英雄.
第６章 性格とは何か？.
子どもの性格は生まれつき？ ー性格の決定因と発達ー
第５章 性格とは何か？.
2011 行動分析学特論 （1）行動分析学と 対人援助（学）
図15-1 教師になる人が学ぶべき知識 子どもについての知識 教授方法についての知識 教材内容についての知識.
文脈 テクノロジに関する知識 教科内容に関する知識 教育学 的知識
部活動の特徴と学校教育における意義について
考えるための日本語 インターアクションとは何か ２
未病はなぜよくならないのか？ 医療者の問題 ① 未病をみることができない ② 健診に携わる医師や総合内科医の不足 ③ 患者さんとの意思疎通力の不足 患者さんの問題 ① 未病の概念をしらない ② 「薬」に対する絶大な信仰心.
プレゼン資料（進行者用・研修者用） 　 校内研修会 教師自身の望ましい自己表現.
浜松医科大学附属病院・磐田市立総合病院 チャイルド・ライフ・スペシャリスト 山田 絵莉子
2010応用行動分析（3） 対人援助の方法としての応用行動分析