「子どもの困り感の理解と支援」 ~個人と環境との関わりが 「障害」を生み出す基盤・乗り越える鍵~ 1 障害のとらえ方 高校生ボランティア講座

Slides:



Advertisements
Similar presentations
「成功体験」の思い出しシート ★シート作成の方法 1ハロウィンパーティや戦略企画、地域活動などの取組で、あなたが何らか の行為を行った結果、自分なりに大きな満足感を得たり、成し遂げたと思え る事柄 ( これをここでは「成功体験」と呼びます ) を3つ思い出して、その概 要を下のA,B,Cの欄に記入してください。場面を選び出す時の注意とし.
Advertisements

盲導犬になるまで盲導犬になるまで 井口 祥 加瀬 若菜遠藤 茉亜知 岩瀬 萌美 磯野 真里 磯野 真里.
信心を抱くということ... 信心を抱くということは、神の意志について未だに理解 できなかったり、それがたとえ私たちを喜ばせてくれる ものでなかったとしても、受け入れることです。 もし私たちに、神と同じように全てを出発点からその結 末まで見る能力があったとしたら、どうして私たちの人 生が慣れない道や私たちの理解や望みと相反する道をた.
ストレス・トラウマの反応について 岩手県教育委員会いわて子どものこころのサポートチーム. はじめに この授業ではストレス・トラウマ反応につ いて理解し、心とからだの回復力を高める こと(セルフケア)と対処法について学習 します。 「心とからだの健康観察」を使い、セルフ チェックしながら、学習を深めます。
発信!出前授業 「小学校における障害理解教育」 ~見て・聞いて・体験して、行動しよう~ 発信!出前授業 「小学校における障害理解教育」 ~見て・聞いて・体験して、行動しよう~ 1 障害理解教育の概要 2 出前授業の実際 3 成果と課題.
痙直型四肢まひを持つ こどもさんのケアについて 大阪府理学療法士会 障害児保健福祉部 榎勢道彦. 地域の普通中学校 に通う 15 歳の男の 子 ゲームセンターに行ったり、キャンプに行っ たりと好きなことはたくさんあります。 最近ではパソコンが使えるようになったので、 メールやインターネットでの検索もよくやっ.
特別支援教育につい て. 「今後の特別支援教育の在り方について(最終報告)」 ( 文 部科学省 答申) <特別支援教育の在り方の基本的考え方> 特別支援教育とは、従来の特殊教育の対象の障害だ けでなく、LD、ADHD、高機能自閉症を含めて 障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて、そ.
広義の自閉症と考えてよい。 知的障害のある「自閉症」「非定型自閉症」と、知的障害のない「高機能自閉症」「アスペルガー症候群」などがある。
茨城県立美浦特別支援学校 特別支援教育コーディネーター 石川裕香
「相手の気持ちになって行動しよう」 ~自分に何ができるか~ 1 天王みどり学園の紹介 2 障害について考えよう
1.「時間感覚」のズレを直す 2.「他者の承認」の仕組みを生かす
~ネパールの事例を通して~ 2003年9月10日 国津小学校 元青年海外協力隊員 野田 珠輝
1日目 10:25 【演習】 情報の収集とチームプレイの基本 -オリエンテーション- 松本 亜希子 障害者支援施設 虹の家.
市民とともに学ぶ色素増感太陽電池 川村康文,田山朋子,兒玉明典 Journal of the Japan Institute of Energy(2012) 東京理科大学 川村研究室 石黒 貴裕.
教育心理学 学習と認知プロセス 伊藤 崇 北海道大学大学院教育学研究院.
笑顔の3分間ワークショップ Thank You株式会社.
Da un commento di Chiara Lubich - Adattamento Centro Gen 3
      特別支援学校 高等部学習指導要領 聴覚障害教育について.
平和の鐘(かね・おと)を鳴らそう! わたしの平和宣言 2.「どんな暴力も許しません」 3.「思いやりの心を持ち、助け合います」
主体的なコミュニケーション.
ジャーナリズム論 第7回 事実と真実 担当:野原仁.
クイズ 「インターネットを使う前に」 ネチケット(情報モラル)について学ぼう.
「見えない困り感のある人を理解しよう」 ~もしもこんなとき、どうする?~
「相手の気持ちになって行動しよう」 ~見て 聞いて 体験して!~
1 聖 相 神 聖 > I Care < その愛とは… いつもこちらからはじめに一歩踏みだす愛です。 学校は、 ぼくの心を動かす
重点目標 ことばを 大切にし  共に高まろう 受信→熟考→発信.
平成26年度 鶴ヶ島市立新町小学校グランドデザイン めざす学校像 一人ひとりが輝き、確かな学力が獲得できる学校
さかえ小卒業までに、子どもたちに、身につけさせたいこと
こころの健康出前講座プロジェクト提供資料
子どもたちが発達段階に応じて獲得することが望ましい事柄
部員大募集! 塩竈ドラゴンズ 塩竈、多賀城地区の硬式野球チームです
高等学校(工業) 工業高校におけるキャリア教育 マナー.
「心のバリアフリー」 ~思いを聞こえるように・見えるように~ 1 「1/4の奇跡」の紹介 2 心のバリアフリー
平成27年度 埼玉県障害者 虐待防止・権利擁護研修
<研修資料>研修後の具体的な取組の事例紹介 <クラスの実態に合わせて個々の学級担任が取り組んだ例>
手話と聴覚障害について学ぼう 初心者のための手話講座.
神戸大学医学部附属病院 リエゾン精神専門看護師 古城門 靖子
平成12・13・14年度 文部科学省教育研究開発学校指定
~プロンプトと    フェーディングについて~.
<校訓> つよく・あかるく・たくましく 【目指す宇佐支援学校の児童生徒像】
も  じ ま ほう 文字の魔法 文字の魔法、っていったいなんでしょう? 文字は、ものすごい魔法を持っているんですよ。
スライド資料 C4 ICT機器を活用した授業づくり ④特別支援学校における ICT活用 兵庫教育大学の小川です。一応作者です。
薬物乱用と健康 あなたはNOとはっきりいえますか・・・  .
SNSなどインターネットを使ったコミュニケーションで 送信!の前に、誤解を与えないか確認しよう
都立江北高校授業案資料 文字によるコミュニケーション.
第3回 患者・利用者との対話.
よりよい消費生活をめざして ~フェアトレードについて考えよう~
Ⅰ特別支援教育・学級の理解 ⑤「本校の特別支援教育」 資料:PTA総会
心のバリアフリー研修 基本プログラム例C 00:00.
女性活用の「組織」「自分」へのメリットを理解する
(相互に利益を得、円満な関係で良い結果を得る)の関係です。
人の心をつかむ3つのコツ ~子どもたちとのふれあい~
受講日:   月  日 暗黙知の見える化ワーク 第1回 コミュニケーションとは.
教師にとっての「生の質」 青木直子(大阪大学).
子育て支援だより 大人の期待 子どもの出来ること 嫩幼稚園 ①子どもの成長の過程を知ること 平成28年8月23日
平成15・16・17年度 田辺市教育委員会指定研究校 『情報化社会を生きる児童の育成』
心を磨く 公共的なネットワーク社会の構築 知恵を磨く 情報モラル教育 情報社会の倫理 法の理解と遵守
からだをまもる免疫のふしぎ (日本免疫学会:羊土社).
ダスキン サービスマスターの仕事 清潔で快適な環境づくりのお手伝い! 業務向け もっと たくさんある
~レジリエンス研修~折れない心の作り方・心の筋肉の鍛え方
1日目 10:25 テキストp.◯ 【演習】 情報の収集とチームプレイの基本 -オリエンテーション- 松本 亜希子 障害者支援施設 虹の家.
南魚沼市民病院 リハビリテーション科 大西康史
CDP企画 ES攻略!!内定を獲る自己分析(2日目)
タウンモビリティを通じて.
「相手の気持ちになって行動しよう」 ~見て 聞いて 体験して!~
タイプ別ストレス対処法.
映像を用いた 「からだ気づき」実習教材の開発
プレゼン資料(進行者用・研修者用)   校内研修会 教師自身の望ましい自己表現.
浜松医科大学附属病院・磐田市立総合病院 チャイルド・ライフ・スペシャリスト 山田 絵莉子
Challenge ! 共に作りだす組織のスイッチ Jグループ.
Presentation transcript:

「子どもの困り感の理解と支援」 ~個人と環境との関わりが 「障害」を生み出す基盤・乗り越える鍵~ 1 障害のとらえ方 高校生ボランティア講座 ~個人と環境との関わりが   「障害」を生み出す基盤・乗り越える鍵~ 1 障害のとらえ方 2 みどり学園の子どもたち 3 体験しよう!       天王みどり学園 加賀谷 勝

WHO(国際保健機関) ICIDH 国際障害分類 障害のとらえ方 WHO(国際保健機関) ICIDH 国際障害分類 疾病 機能障害 能力障害 社会的不利 脳性まひ 下肢の 筋力の低下 自立歩行困難 買い物が困難 社会的不利は     本人の障害が原因で発生する 「~しかできない子ども」マイナスのイメージ

WHO(国際保健機関) ICF 国際生活機能分類 障害のとらえ方 WHO(国際保健機関) ICF 国際生活機能分類 健康状態 病気・ケガ・妊娠・ストレス 脳性まひ    買い物ができない 下肢の筋力の低下 歩行困難 買い物ができる 外出が楽しい 身体機能・構造 手足の動き・感覚 関節、胃・腸・皮膚 活  動 生活行為(身の 回りの行為) 参  加 実社会・家庭・学校 学級への参加 これまでの障害感はICIDHに示されているように、計算ができない→だからお金の扱いができない→だから買い物ができないといった。ように、本人の力がないことが社会参加を阻んでいる要因であるとされてきました。 しかし、WHOのICFの生活機能分類にも示されているように、 これまでは個人の力が活動や参加に大きな影響を与えているとされていたのが、 これからは、環境因子も個人の活動や社会参加を促すうえで、とても大切に なってくると言うことです。 新学習指導要領にもこの、考え方が大きく反映されています。 少ない力で進める車いす スロープ エレベータ 周囲の理解 車いすに乗りたい     外出したい 環境因子 物的・人的・社会的環境 個人因子 年齢・生活歴・価値観 参加制限の原因を個人でなく周囲の環境に求めた ~があれば~できる 3

障害のとらえ方 特性≠障害 周囲の理解と支援(環境)によって変わる ・靴下は必ず右から履く     ・お札の向きがいつも同じ ・ある分野の知識が豊富(オタク マニア) ・特定の音が気になってしょうがない ・予定が変わると不安になる  ・人と関わることが苦手 ・整理整頓が苦手で物をよくなくす   特性≠障害 生活上、本人・周りの困り感が大きい→支援が必要 障害 生活上、本人・周りの困り感が小さい→支援なし 周囲の理解と支援(環境)によって変わる

障害のとらえ方 ~1/4の奇跡~ 昔、アフリカのある村でマラリア(伝染病)が大発生 A B C                しかし 絶滅しなかった                          マラリアにかかりにくい鎌状赤血球の遺伝子を持っていたから Aグループ:鎌状赤血球をもたない 障害もない →1/4Bグループ:鎌状赤血球をもつ 障害はない   →2/4Cグループ:鎌状赤血球をもつ 障害はある   →1/4 マラリアに強く、障害のない遺伝子をもったBグループが存在するとき、必ずある一定の割合でCグループが存在する 障害を引き受けてくれた1/4の人たちがいたからこそ、健常な人が存在する

障害のとらえ方 私たちの代わりに    障害を受け取ってくれた人たち 柳澤 桂子 (生命科学者)    全人類の遺伝子プールというものがあって、その中で遺伝子が    突然変異を起こして多様化していくことが、この地球に適応してい    く手だてなのです。     多様化するときには、必ずある頻度で障害や病気が出てしまう。    人類としては、しかたのないことなのです。     ある割合で障害や病気を持った人たちが生まれるが、その人た    ちは私たちの代わりに障害や病気を受け取ってくれたのです。だか    らみんなで、そうした人たちを支え、一生懸命尽くさなければならな    いのです。                           排除ではなく みんなで支えなければならない (共生社会)

みどり学園の子どもたち 1 知的障害 文字を覚えたり、話をしたりするのが苦手な子ども 生活経験・成功体験が少ない 人に頼ってしまう う う みどり学園の子どもたち 1 知的障害 文字を覚えたり、話をしたりするのが苦手な子ども う う え い あ お い あ 生活経験・成功体験が少ない 人に頼ってしまう

みどり学園の子どもたち 1 分かる言葉で 視覚情報を活用する 「なにして あそぶ?」 「どっちであそぶ」 「それを はこぼう」 ⇒ みどり学園の子どもたち 1 「なにして あそぶ?」 「どっちであそぶ」 できることはひとりで 「それを はこぼう」  ⇒   「つくえを はこぼう」 分かる言葉で  視覚情報を活用する

みどり学園の子どもたち 2 自閉症 相手の気持ちやその場の状況がわからない、コミュニケーションが難しい、こだわりが強い子ども 感覚過敏 みどり学園の子どもたち 2 自閉症 相手の気持ちやその場の状況がわからない、コミュニケーションが難しい、こだわりが強い子ども 「もうちょっと」「しっかり」➟? 「骨がおれる仕事」➟骨折するの! 「勉強なんかしなくていい」➟喜ぶ 感覚過敏

みどり学園の子どもたち 2 1 具体的な言葉と視覚的な手がかりで ・「もうちょっと」→「長い針が2までいったら」 みどり学園の子どもたち 2 1 具体的な言葉と視覚的な手がかりで  ・「もうちょっと」→「長い針が2までいったら」   2 短く、肯定的に伝える  ・「これが終わらないと、おやつはなしよ」 ×    「これが終わったら、おやつにしようね」 ○ 3 最初に予定を伝える  ・活動する時間・内容・手順を説明する   ・見本を示す 4 安心できる工夫をする  ・代替手段を考える

みどり学園の子どもたち 3 肢体不自由 車いすを 利用している子ども ×

みどり学園の子どもたち 3 スイッチ教材 安心できる声かけ!

体験しよう 1  言葉が 伝わらない 分からないって どういうこと? ここは  ピカピカ王国です! 言葉は ピカ語しか 話せません さあー ピカ語だけで  うまく  伝わるでしょうか?   見て 分かるように 伝える! (言葉分からなくても心は通じ合う)

聞こえないって、どういうこと? (言葉が使えないとき どうする?) 体験しよう 2 聞こえないって、どういうこと?  (言葉が使えないとき どうする?) 1月から誕生日順に 並びます。 同じ月の人がいたら、 生まれた日の早い人が 先になります。 言葉を使っては いけません。

まとめにかえて 心を開いて よい言葉を 笑顔で! ~障害のハードルを越える3つの要素~ 1 本人の自信・強さ    差別・偏見をはね返す強さ 自己肯定感 自己理解 2 苦手さをカバーできる道具    車いす 盲導犬  点字 手話 補聴器 パソコン スロープ等 3 周囲の人の理解(心のバリアを取り除く)   支える・受け入れる・認める人の存在 心を開いて よい言葉を 笑顔で!

おわりに 「行為の意味」 2つの心との闘い 相手の気持ちを 考えて行動する 詩人 「宮澤 章二」 「行為の意味」  詩人 「宮澤 章二」  あなたの(こころ)はどんな形ですかと   ひとに聞かれても答えようがない  自分にも他人にも(こころ)は見えない  けれど ほんとうに見えないのであろうか  確かに(こころ)はだれにも見えない  けれど(こころづかい)は見えるのだ  それは 人に対する積極的な行為だから  同じように胸の中の(思い)は見えない  けれど(思いやりは)だれにも見える  それも人に対する積極的な行為なのだから  あたたかい心が あたたかい行為になり  やさしい思いが やさしい行為になるとき  (心)も(思い)も初めて美しく生きる  それは 人が人として生きることだ     2つの心との闘い 相手の気持ちを   考えて行動する