関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会 ２０１５年（平成２７年）度 関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会 山梨大会に向けて ～研究の方向性について～ 第３回山梨関ブロ準備委員会 2014.02.25

「思考力・判断力・表現力」 技術･家庭科では 工夫し創造する能力

見える化 工夫し創造する能力 見えにくい力 評価すること・育てることが難しい 【定義】 できないか！ 課題に対して、 　技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し、　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　課題を解決する力 見えにくい力 評価すること・育てることが難しい 見える化 できないか！

技術･家庭科の３年間を通して繰り返していくことで 見える化 できれば・・ 　　評価すること・育てることが 可能となる ｢思考のトレーニング｣ 技術･家庭科の３年間を通して繰り返していくことで 「工夫し創造する能力」 　　　　　　　　　を育成することができる！

研究主題 未来社会を展望し、 生活を創る力を育てる技術・家庭科教育 「未来社会」 「生活」 「創る力」 　　生活を創る力を育てる技術・家庭科教育 ～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～ 変化し続ける社会、持続可能な社会、循環型社会、これから(近い未来･遠い未来)の社会 「未来社会」 「生活」 日常生活・家庭生活・社会生活 より良い生活とは何かを考え、その実現に向けて自ら考え･行動する力 「創る力」

『思考』 ◎「思考のトレーニング」とは する力を育てていく 「ただ、何となく・・・」 技術・家庭科の視点(めがね・ものさし)で ～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～ ◎「思考のトレーニング」とは 「ただ、何となく・・・」 技術・家庭科の視点(めがね・ものさし)で 　　　　　　　　課題をとらえ(考え)・判断する 『思考』 する力を育てていく すなわち，「思考のトレーニング」とは・・・ 思考する場面を計画的･意図的に設定し、 　　言語活動を通して思考する練習(トレーニング)を行うこと。

｢思考｣とは・・・。【定義】 ｢トレーニング｣とは・・・。【定義】 『思考のトレーニング』 課題に対して、 技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し，より良い解決策を見出そうとする活動。 ｢トレーニング｣とは・・・。【定義】 思考する場面において、 ワークシートに｢思考の過程｣を表現させることにより，自己の思考を明確化するとともに，他者との相互評価や教師からの評価等を通して，より思考を広め･深めさせていく学習活動。

～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～ ◎「つなぎ」とは・・・【定義】　　 生徒が課題を解決しようと思考する場面で、その思考を助け･導き･深めるために行う、教師および生徒の活動。 【｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣のイメージ図】 課題 課題解決 「思考のトレーニング」 つなぎ (思考の見える化) (助け･導き･深める) 思 考

「思考のトレーニング」のための手だて 思考の場面と適切な課題の設定 『つなぎ』の工夫 思考の過程が見えるワークシートの工夫 ➀まず、生徒に思考させることが必要 思考の場面と適切な課題の設定 ②その思考を｢可視化(見える化)｣させる｢もの｣と｢方法｣が必要 思考の過程が見えるワークシートの工夫 ③思考を「助け･導き･深める」ための手だてが必要 『つなぎ』の工夫

「思考のトレーニング」 「工夫し創造する能力」の育成を目指す ～３つの具体的な手だて～ ①『思考の場面と適切な課題』の設定 ②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫 ③『つなぎ』の工夫 3年間を通して 「工夫し創造する能力」の育成を目指す

①『思考の場面と適切な課題』の設定とは １）『適切な課題』とは・・・ ２）『思考の場面』とは・・・ 『思考の場面』の具体例 1)目標に適した課題 2)状況(学年･生徒)に合った内容(レベル)の課題 3)生活に結びついた身近な課題 4)解決したいという意欲が持てる課題(必要性を感じる・知的好奇心をくすぐる) 5)様々な解決策が考えられる課題 6)自分なりの解決策が見いだせる課題 ２）『思考の場面』とは・・・ ○各内容(題材)の中の課題解決の場面やまとめの場面に 　　　　　　　　　　　　　　　　　『思考のトレーニング』を取り入れていく。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ❶課題解決の場面・・知識や技術を活用し，工夫し創造する場面 　　　　　　　　　　　　(設計・計画・立案・プログラミングなど・・) ❷まとめの場面・・<技術分野>技術を適切に評価し活用する場面 　　　　　　　 　 <家庭分野>これからの生活を展望して、課題を持って　 　　　　　　　　　　 　 　 生活をより良くしようとする場面 『思考の場面』の具体例

②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫とは ｢思考の過程｣とは・・【定義】 ①自分の考えと，その考えにいたった根拠(理由)とのつながり。 ②思考が変わっていく経過(みちすじ)。 ワークシートの工夫 記入方法(ルール)の工夫 ・生徒が思考した内容を自由に記入できる 　スペース(ひらめきスペース)を設ける。 ・生徒の思考の過程やその変容が，生徒も 　教師も一目で読み取れるような工夫。　 + ・スペースにどのように書かせていくか？ 　　 (簡単な書き方ルールを決めておく) (例)・生徒の考え→○の中に記入させる。 　 ・その根拠→□の中に記入させる。 　 ・関連するもの→ーでつなげる。 　 ・自分の考え以外→赤で記入する。 　 ・記入した順番→番号を付けていく。 　 ・新たな考え→ーでつなげて書き加え 　　　　　　　　　ていく。 (例)１枚ワークシート・項目の工夫など

思考の過程が見えるワークシート（具体例） ◎空白(ひらめきスペース)を利用した例 　生徒は、この『ひらめきスペース』に、自分の考えたこと・感じたこと・気づいたことやその根拠等を適に書き込んでいく。教師は、その思考の過程を評価し生徒へフィードバックしていく。(生徒間で話し合うことも考えられる) ② 　➀ 学習プリント ⑤ ④ ③ 　　　　＜ひらめきスペース＞ ｢書き方のルール｣および｢評価の仕方 (見取り方)｣については、今後各支部　　 で研究を進めていく。 ＜書き方ルール例＞ 　１，自分の考えは○の中へ、その理由(根拠)については□の中へ書く。 　２，書いた順番を書く。　３，先生や友達の意見やアドバイスは赤で書く。など

③『つなぎ』の工夫とは ｢つなぎ｣＝生徒の思考を助け･導き･深めるために行う 【教師の活動】 ｢つなぎＡ｣・・声かけ，つぶやき 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　教師および生徒の活動 【教師の活動】 ｢つなぎＡ｣・・声かけ，つぶやき ｢問い｣ ｢説明｣ ｢指示｣「転換」｢比較｣ ｢関連｣ ｢つなぎＢ｣※・・ワークシートの評価　 ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする 【生徒の活動】 ｢つなぎＣ｣・・話し合い活動(相互評価) ｢話し合い｣活動を通して思考を助け･導き･深めさせる

「つなぎＢ」・・ワークシートの評価 ワークシートの評価(見取り方)の工夫 ～どのように評価(見取り)していくか～ 【教師の活動】 「つなぎＢ」・・ワークシートの評価 ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする ワークシートの評価(見取り方)の工夫 ～どのように評価(見取り)していくか～ (例) <評価内容>　※学年レベルを考慮する必要あり 　　　 　 ○技術・家庭科の視点で書かれているか？ 　 　 　○考えとその根拠(理由)が関連づけられているか？ 　　　　　 ○｢量｣｢単語から文章｣｢内容｣はどうか？　　　　　　 <評価方法> 　　○どのようにワークシートにフィードバックしていくか？　　　　　　　 　 　　　 (○△×で評価，ABCで評価，数値(○点)で評価，言葉で評価など) 教師の評価(見取り)のトレーニング

『つなぎ』の具体的な内容 ｢問い｣ ・・教師が思考するための｢問い｣を出して範を示す事も必要。 　　　　　　生徒が考えようとする「問い」の投げかけがポイント 　　　　　※｢なぜ｣｢どうして｣｢理由は｣｢だから｣｢どうする｣｢どういうこと｣　　 ｢説明｣ ・・内容の補足説明。知識の補充。等 ｢指示｣ ・・どう進め･考えていくのか具体的な指示。ポイントの焦点化。等 ｢転換｣ ・・思考の方向修正。(思考を深めたり、広めるための投げかけ)等 ｢比較｣ ・・対象物の明確化。思考の焦点化。比較検討による思考の具体化。等 ｢関連｣ ・・教科書、既習内容、意見、身のまわりのものや出来事へつなげる。等 ｢評価｣ ・・生徒が記述したものを教師が評価し、生徒にフィードバックする。 　　　　　　よりよい思考の事例を評価し，範例の一つとして全体へ伝える。等 ｢話し合い｣ ・・生徒同士での話し合い活動・相談等。

ワークシート例①：課題解決の場面(製作品の設計･製作の場面) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （材料と加工に関する技術）

｢つなぎ｣ ここでは，自分の考えや理由を書くための助けとなる，考えさせる『問い』を｢つなぎA｣として入れていく。

⑤ Ａ ｢つなぎ｣（｢つなぎB｣・・ワークシートの評価） ワークシートの内容を評価し，生徒にフィードバックする。 制約条件(機能面) 制約条件(環境的側面) 制約条件(丈夫な構造) CDに比べて，本には色々な大きさのものがあります。 より機能的に使える方法ないか？ 制約条件(環境的側面) ⑤ Ａ 制約条件(機能面) または ｢つなぎ｣（｢つなぎB｣・・ワークシートの評価） ワークシートの内容を評価し，生徒にフィードバックする。　　　

①②③は「技術の評価・活用」のまとめにおける一般的な流れ ワークシート例②：まとめの場面（生物育成に関する技術） ①技術(学習)の振り返り <学んできた知識･理解の整理> 観点<知識･理解> つなぎＡ 生徒が考えようとする｢問い｣を入れていく。｢比較｣｢関連｣も一緒に。 思考のトレーニング ②技術の｢評価｣ <知識･技術を基に｢技術を評価｣> 観点<工夫・創造> つなぎＣ グループでの｢話し合い｣を入れることで，思考を助け･深めていく。 ③技術の｢活用」 <評価した結果から｢技術の活用｣> 観点<工夫･創造> つなぎＢ ワークシートの内容を教師が評価し，生徒へフィードバックする。 この部分の具体的な評価(見取り方)について各支部で研究を進めていく！ ①②③は「技術の評価・活用」のまとめにおける一般的な流れ

【これからの具体的な取り組みについて(各支部)】 ※授業実践に向けての準備(授業内容や書類)を進めていく ①３年間を見通した｢年間指導計画｣(Ａ票)の検討・作成 ②｢思考の場面｣と｢適切な課題｣の検討（決定） ③｢思考の過程がみえるワークシート｣の検討（作成） ④基礎的･基本的な知識と技術の確認（明確化） ⑤｢指導と評価の計画｣(Ｂ票)の検討（作成） ⑥｢学習指導案｣(Ｃ票)の検討（作成） ⑦実態調査(生徒と教師)の実施　＜各支部・調査資料部＞

●｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣の研究 ２ 関ブロ理事会(山梨) 各支部提案 各支部プレ授業