目標に準拠した評価について 京都府城陽市立南城陽中学校 竺 沙 敏 彦 ２００３年８月１８日　大阪四条畷南中学校校内研修会　資料 目標に準拠した評価について 京都府城陽市立南城陽中学校　竺 沙　敏 彦 http://www.asahi-net.or.jp/~dn6t-cks/ Chikusa@kyoto-be.ne.jp

目標に準拠した評価 絶　対　評　価

本日の内容 ・中学校における評価に関わる動向 ・目標に準拠した評価の実際 ・評価規準と判定基準 ・本校における評価の実際 ・京都府立高等学校の入学試験の概要

中学校における評価に関わる動向

中学校における評価に関わる動向 永田(2003ａ) １．学習指導要領 告示 1998.12 ２．教育課程審議会答申 2000.12.4 １．学習指導要領　告示　1998.12 ２．教育課程審議会答申　2000.12.4 　　「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」 ３．生徒指導要録の改善等について（通知）　2001.4.27 ４．評価規準，評価方法等の研究開発(中間整理)　2001.5.17 ５．評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考　　　資料　－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－ 　2002.2

中学校における評価に関わる動向 １．学習指導要領 告示 1998.12 生徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価する １．学習指導要領　告示　1998.12 生徒の良い点や進歩の状況などを積極的に評価する ２．教育課程審議会答申　2000.12.4 　　「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」 学習指導要領が示す目標に照らしてその実現状況を見る　　　　「目標に準拠した評価（いわゆる絶対評価）」を一層重視 観点別学習状況については、現行の四つの観点により実現の状況を３段階で評価することを基本的に維持 評定については、目標に準拠した評価に改める

評価規準、評価方法を関係機関において研究開発 中学校における評価に関わる動向 ２．教育課程審議会答申　2000.12.4 　　「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」 評価規準、評価方法を関係機関において研究開発 国においては、国立教育政策研究所において、早急に評価規準等の研究開発を進めることが必要 ３．生徒指導要録の改善等について（通知）　2001.4.27 国立教育政策研究所教育課程研究センター等において研究開発される評価規準等も参考にする

学習指導要領の内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例をまとめた 中学校における評価に関わる動向 ４．評価規準，評価方法等の研究開発(中間整理)　2001.5.17 学習指導要領の内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例をまとめた 各学校においてより活用しやすいものに改善 ５．評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考　　　資料　－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－ 　2002.2 「中間整理」に基づく最終報告書 単元の評価に関する事例と総括の例が示された。

・従来通り、各都道府県教委の判断で定める 高等学校入学者選抜の 調査書の取り扱い 教育課程審議会答申(2000/12) ・従来通り、各都道府県教委の判断で定める ・調査書についても指導要録の評価の考え　　方を踏まえ、各都道府県教委において、そ　の在り方の検討を ・今後、調査書の評定を目標に準拠した評価とするための努力が行われることを期待。

目標に準拠した評価の実際

「目標に準拠した評価」 「目標に準拠した評価」の意義と必要性 何が変わって、何が変わらないか 「観点別評価規準」の捉え方 「総括」 「目標に準拠した評価」　 「目標に準拠した評価」の意義と必要性 何が変わって、何が変わらないか 「観点別評価規準」の捉え方 「総括」 指導と評価の一体化 評価規準と判定基準の作成

目標に準拠した評価の意義 「評価は基本的に生徒の向上を目指すことを目的とする」 新しい学習指導要領においては、 ・「生きる力」をはぐくむことを目指す　 ・基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ることを重視 　　　（学習指導要領の最低基準性）

「目標に準拠した評価」の必要性 一人一人の学習状況を的確に把握し、指導の改善に生かす（生きる力の重視） 教育課程審議会答申（平成１２年１２月） 一人一人の学習状況を的確に把握し、指導の改善に生かす（生きる力の重視） 基礎・基本の内容を確実に習得したかどうかを評価する必要がある （学習指導要領の最低基準性との関連） 上級学校と円滑に接続（中教審答申） 学習集団の編成の柔軟化　 少子化による、客観性の問題

何が変わって、何が変わらないか 変わったこと 変わらないこと ・評定も目標に準拠した評価を行う 観点別学習状況の評価を基礎として総括的に評価 ・観点別評価は以前から目標に準拠した評価 ・所見等で個人内評価

「参考資料」で求められているのは,評価規準を活かして，子どもたちの学習活動がより充実したものになるようにすること 評価は何のため？誰のため？ 永田（２００３ｂ） 「参考資料」で求められているのは,評価規準を活かして，子どもたちの学習活動がより充実したものになるようにすること 子どもが授業を通じてより良く学ぶことができるようになるために役立たない評価では意味がない。

「目標に準拠した評価」の ２つの視点 指導の過程に おける評価 指導の過程における評価 指導の結果としての評価 指導の結果と しての評価 永田（２００３ｂ） 強い 指導の過程に おける評価 指導と評価の一体化 指導の過程における評価 指導の結果としての評価 指導の結果と しての評価 弱い 短い 指導・評価のスパン 長い

Ａ Ｂ Ｃ 「観点別評価規準」の捉え方 規準 根本(2002) 「Ｂ」のうち、 量的または 質的な高まりがある 「おおむね満足できる」状況 　質的な高まりがある Ｂ 「おおむね満足できる」状況 規準 Ｃ 規準に達していない

観点別評価のための資料収集 １時間毎に評価を行い総括する 「次」毎に評価を行い総括する 単元毎に評価を行い総括する 学期毎に評価を行い総括する

「総括」という用語 観点別評価をつける 評定をつける 日々蓄積した資料を基に、 観点別評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を決定する 観点別評価などをもとに、評定（５～１）を決定する

総括の方法(1) ・集めた資料をもとに、観点別評価に総括する方法 各時間（次）毎に評価を行う Ａ，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｂ 単元全体で評価を総括 Ｂ 学期全体で評価を総括 Ａ 通知票に記載 学年末に評価を総括

総括の方法(2) ・観点別評価を評定に総括する方法 (1) 評価の各項目を点数化し、評定を決定する (2) 単元毎の各評価項目を点数化し、 (1)　評価の各項目を点数化し、評定を決定する (2)　単元毎の各評価項目を点数化し、 　　　評定を決定する　 (3)　評価のA,B,Cとは関係なく、素点を合計し 　　　評定を決定する　

指導と評価の一体化 計画 指導 評価

評価規準と判定基準

評価規準と判定基準の作成（資料１）

評価規準と判定基準（例） 評価規準 判定基準 「二次方程式」の「数学的な表現・処理」の一例 Ｂの規準 因数分解や平方根を利用して、 Ｂの規準　因数分解や平方根を利用して、 　　　　　　 二次方程式を解くことができる　 評価規準 Ａの規準　・解の公式を利用して、 　　　　　　 　二次方程式を解くことができる 　　　　　　 ・因数分解や平方根を利用して、正確かつ 　　　　　　　 能率的に二次方程式を解くことができる　 x２＋6x＋8＝0のような問題の正答率６０％でＢ 判定基準 x２＋6x＋8＝0のような問題の正答率８０％でＡ x２＋3x－8＝0のような問題の正答率６０％でＡ

評価規準 BとA 「Ｂ」の評価規準 質的な発展 量的な発展 解の公式や平方完成 を利用して解くことが できる 因数分解を利用して 因数分解を利用して二次方程式を解くことができる 質的な発展 量的な発展 解の公式や平方完成 を利用して解くことが できる 因数分解を利用して 素早く正確に解くこと ができる いずれも「Ａ」の評価規準

「Ｂ問題」と「Ａ問題」 「Ｂ問題」 ＢかＣか 判定する問題 （例） x２＋6x＋8＝0 を解く ＜判定基準＞ ６０％以上正解で「Ｂ」と判定 ＢかＣか　判定する問題 　（例）　x２＋6x＋8＝0　を解く ＜判定基準＞　６０％以上正解で「Ｂ」と判定 「Ａ問題」 ＡかＢか　判定する問題 　（例）　x２＋3xー8＝0　を解く 質的 ＜判定基準＞「Ｂ問題」正答６０％以上 　　 かつ　 ６０％以上正解で「Ａ」と判定 または 量的 「Ｂ問題」を９０％以上正解で「Ａ」と判定

本校における評価の実際

本校における評価の実際 ・観点別評価規準表の作成・整備 ・判定基準表の作成 （資料２） ・判定基準表の作成　（資料２） ・観点別評価を行うための資料の整備と教師　間での共有化　（資料３） ・「総括」方法の意識統一 ・校内授業研究会での研究・研修 ・評価及び評定の割合のデータ蓄積（資料４） ・近隣校とのデータの交流など

評価から評定への総括の一例

京都府立高等学校の入学試験の概要

京都府立高等学校の入学試験の概要 調査書（いわゆる絶対評価）と入学試験の点数を総合して合否判定が行われる ＜参考資料＞ ・入学者選抜方法について　　（資料５） ・主な変更点　　（資料６） ・H15京都府広報より＜p.12,13,53＞（資料７，８） ・平成１６年度京都府公立学校をめざすみなさんへ 　（資料９）

参考文献 (1) 川崎市教育委員会，川崎市立中学校教育研究会(2002)，「中学校学習指導事例集－「生きる力」をはぐくむ学習指導と評価－」 (1)　川崎市教育委員会，川崎市立中学校教育研究会(2002)，「中学校学習指導事例集－「生きる力」をはぐくむ学習指導と評価－」 (2)　 教育課程審議会(2000)　「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価　　　の在り方について」（平成12年12月10日答申） 　　　　http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/kyouiku/toushin/001211.htm (3)　京都府広報(2002)，号外　第４８号,平成１４年８月２３日付 (4)　国立教育政策研究所(2001)，「評価規準，評価方法等の研究開発」（中間　　整理） 　　　　 http://www.nier.go.jp/kaihatsu/chuukan/index.htm

参考文献 (5)　国立教育政策研究所(2002)，「評価規準の作成，評価方法の工夫改善の　　ための参考資料－評価規準,評価方法等の研究開発（報告）－」 　　　　 http://www.nier.go.jp/kaihatsu/houkoku/saisyu.htm (6) 国立教育政策研究所，教育課程研究センター(2002)，「評価規準の作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校）－評価規準，評価方法等の研究開発（報告）」 (7)　清水静海(2002)，「生徒が変わる評価（教師が変わる評価）　目標に準拠した評価の意義」，「中学校新学習指導要領に基づく学習の評価」に関する研修会発表資料　 (8)　竺沙敏彦(2003),「観点別評価を行うための評価方法と評価問題の開発」,日本数学教育学会，第85回全国算数・数学教育研究（愛知）大会　発表論文

参考文献 (9) 中学校学習指導要領（平成10年12月） (9)　中学校学習指導要領（平成10年12月） (10)　永田潤一郎(2003),「『授業改善・評価研究講座－中学校数学科－』　数　　　学における評価の改善と工夫」,京都府総合教育センター・夏期研修　　　　　　講座資料 (11)　永田潤一郎(2003),「『評価規準』に基づいた指導と評価の改善について」,　　　　日本数学教育学会,第８５回全国算数・数学教育研究（愛知）大会発表資料 (12) 根本博(2002)，「数学教育における評価－『評価規準』作成の意義－」，第84回全国算数・数学教育研究（兵庫）大会講習会テキスト，pp.28～33

参考文献 (13) 文部省(1993),「中学校数学指導資料 学習指導と評価の改善と工夫」, 大日本図書 (13)　文部省(1993),「中学校数学指導資料　学習指導と評価の改善と工夫」, 　　　大日本図書 (14)　文部科学省(2001),「小学校児童指導要録,中学校生徒指導要録,高等学校 　　　生徒指導要録,中等教育学校生徒指導要録並びに盲学校,聾（ろう）学校及 　　　び養護学校の小学部児童指導要録,中学部生徒指導要録及び高等部生徒 　　　指導要録の改善等について（通知） 　　　　http://www.mext.go,jp/b_menu/houdou/13/04/010425.htm (15)　文部科学省(2000),「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について（教育課程審議会答申）（平成１２年１２月４日）（抄）」 (16)　八木義宏(2003),「平成14年度京都府現職教育職員長期研修報告書　 　　　新しい教育課程に基づく中学校数学の評価研究」