平成３１(2019)年度 ○○○立○○小学校 学力向上プラン（例） 平成３１(2019)年度　○○○立○○小学校　学力向上プラン（例） ■視点１－② 《中期目標》 ＜成果指標＞ 【視点１－②：中期目標】 　義務教育９年間の出口を見据え、小・中それぞれに　育成する力を共通理解して設定する。 【視点１－②：短期成果指標】 　小学校は、Ｈ３１小６児童がＨ３２中１生徒になった時の　福岡県学力調査の結果を想定し、指標として示す。　　　　　　　　 《短期目標》＜成果指標＞ 平成３２年度福岡県学力調査【中１】において、県標準化得点 国語◆◆ 数学◆◆以上　　 ※ 小学校のみ 　設定 ■視点５ ■視点２ ■視点４ 【家庭・関係機関との連携】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 【授業づくり】 〈取組（指標）〉 ○　算数(理)科の授業において、全国学力・学習状況調査「算数A(理科)」 　で課題のある問題（正答率７０％未満）を、到達度評価問題として位置付 ける。（設定率１００％） ○　算数(理)科において、単元の終末に、全国学力・学習状況調査「算数 B(理科)」の問題を教材として授業を行う。（実施率１００％） ○　算数(理、国語)科において、単元評価問題を全国学力・学習状況調査問 題を基に作成し、実施する。（実施率１００％） 〈成果（指標）〉 ◆　算数(理、国語)科における全単元評価問題を通して、課題のある問題の正答率を４％ポイント向上、課題の大きい問題（正答率５０％未満）の問題の正答率を８％ポイント向上させる。（算数(国語)目標値） 【教員の意識・指導力の向上】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 【視点２】 ・児童による授業評価などの検証方法を示す。 ・学校全体（全教科）での取組を焦点化して示す。 全校で必ず実施する取組をしぼり込み、徹底して取り組む内容を示す。 【視点４】 　９年間を見通した学力向上のため、小中合同の研修会を実施する。（年間３回程度） （例）・「授業研を伴う全体研修」 　　　・「県学力調査結果の分析 　　　　（中１を中心に）」 　　　・「次年度学力向上プラン 　　　　の検討」 ■視点３ 【学力基盤づくり】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 【視点３】 ・ Ｃ層、Ｄ層の児童生徒の学力向上に向けた取組指標と成果指標を示す。 ・ 非認知的能力（自信や意欲、志、やり遂げる力など）を育むための取組と指標を示す。 ■視点１－① H29・30全国学力･学習状況調査結果から見た課題 要因（授業づくりやその他学校の学力向上の取組） 標準化 得点 国語A 国語B 算数A 算数B 質問紙 調査 【視点１－①】 課題・要因分析は、児童生徒による授業評価も参考にする。 非認知的能力（自信や意欲、志、やり遂げる力、協働する力など）に関する要因分析も含める。

平成３１(2019)年度 ○○○立○○中学校 学力向上プラン（例） 平成３１(2019)年度　○○○立○○中学校　学力向上プラン（例） ■視点１－② 《中期目標》 ＜成果指標＞ 【視点１－②：中期目標】 　義務教育９年間の出口を見据え、小・中それぞれに　育成する力を共通理解して設定する。 《短期目標》＜成果指標＞ 国語A＋○　　国語B＋○　　数学A＋○　　数学B＋○ （平成３０年度全国学力・学習状況調査の標準化得点に＋○を加える） ■視点５ ■視点２ ■視点２ ■視点４ 【家庭・関係機関との連携】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 【授業づくり】 〈取組（指標）〉 ○　全教科において、ねらいに応じたペアやグループ活動を設定し、自分の考えを根拠を明確にして書く 　活動を実施する。　（一単元で複数回） 〈成果（指標）〉 ◆　生徒による授業評価（「自分の考えを他の人に説明したり、文章に書いたりする授業が楽しい」　3.5以上） ○　数学(理)科の授業において、全国学力・学習状況調査「数学A(理科)」で課題のある問題　 （正答率７０％未満）を、到達度評価問題として位置付ける。 （設定率１００％） ○　数学(理)科において、単元の終末に、全国学力・学習状況調査「数学B(理科)」の問題を教 　材として授業を行う。（実施率１００％） ○　数学(理、国語)科において、単元評価問題を全国学力・学習状況調査問題を基に作成し、 　実施する。（実施率１００％） ◆　数学(理、国語)科における全単元評価問題を通して、課題のある問題の正答率を４％ポイント向上、課題の大きい問題（正答率５０％未満）の問題の正答率を８％ポイント向上させる。（数学(国語)短期目標値） 【教員の意識・指導力の向上】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 【視点２】 ・生徒による授業評価などの検証方法を示す。 ・学校全体（全教科）での取組を焦点化して示す。 全校で必ず実施する取組をしぼり込み、徹底して取り組む内容を示す。 【視点４】 　９年間を見通した学力向上のため、小中合同の研修会を実施する。 　　　　（年間３回程度） （例） ・「授業研を伴う全体研 　修」 ・「県学力調査結果の 　分析（中１を中心に）」 　・「次年度学力向上プ 　ランの検討」 【視点３】 ・ Ｃ層、Ｄ層の児童生徒の学力向上に向けた取組指標と成果指標を示す。 ・ 非認知的能力（自信や意欲、志、やり遂げる力など）を育むための取組と 指標を示す。 【学力基盤づくり】 〈取組（指標）〉 〈成果（指標）〉 ■視点３ ■視点１－① H29・30全国学力･学習状況調査結果から見た課題 要因（授業づくりやその他学校の学力向上の取組） 標準化 得点 国語A 国語B 数学A 数学B 質問紙 調査 【視点１－①】 課題・要因分析は、児童生徒による授業評価も参考にする。 非認知的能力（自信や意欲、志、やり遂げる力、協働する力など）に関する要因分析も含める。