OJADができるまで OJAD誕生 JBPⅢ スピーチ指導 JBPⅡ 会話 JBPⅠ 動詞の活用形アクセント導入 OJADの未来 ＯＪＡＤを使った 実際の音声教育 OJADができるまで OJAD誕生 　JBPⅢ　スピーチ指導 　　　　　　JBPⅡ　会話 　JBPⅠ　動詞の活用形アクセント導入 OJADの未来 中村則子

ＯＪＡＤ以前（過去） 音声教育は難しい？ ・単音が大事？（ミニマルペア/矯正） てんき/でんき（どっち？） おはようごじゃいます（→ざ！） 　　　　　てんき/でんき（どっち？） 　　　　　おはようごじゃいます（→ざ！） 　　　　　母語によって問題点異なる →直りにくい→無力感 →クラスで扱いにくい 諦める？

ＯＪＡＤ以前（過去） 韻律（イントネーションやアクセント）に注目して、 　　韻律（イントネーションやアクセント）に注目して、 　　　　　　　伝わる・聞きやすい発音を目指す 韻律はどの学習者にとっても問題（クラスで扱える） 単音に比べて、直りやすい（例：ポーズは誰にでもできる） しかし、 アクセントは、辞書を調べればわかるが、一つずつ調べるのが大変 　　　　　　　　　いちいち覚えなければならない イントネーションはつかみにくい・・・

アクセント イントネーション １）声の高さの変化（単語） ２）社会的に決まっている習慣（東京方言で） ⇒アクセント辞典がある。 ２）社会的に決まっている習慣（東京方言で）　 　　⇒アクセント辞典がある。 ３）下がるところがあるか、一度下がったら、二度と上がらない。 ４）４つの型がある 　頭高型（雨、箸、みかん） 　中高型（暑い、歩く） 　平板型（行く、地下鉄） 　尾高型（弟、妹） 1）声の高さの変化（文） 　　語アクセントパタンは維持２）話し手の意図を表す 　・疑問文、平叙文（文末上昇などで表す） 　・驚きなど気持ち（文中のピッチの高さなど） ここでちょっと確認

フレージング指導法（ｲﾝﾄﾈｰｼｮﾝに焦点） 句切りマーク イントネーション・カーブ （ピッチカーブ） 　　＋ひらがなを付ける（一つ一つの音をていねいに発音する） アクセント・マーク 5 5 5

２）ピッチカーブを描く 第一段階： 簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） 第一段階：　簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） １）文の意味を理解し、（言いながら）句切りを入れる　 ２）ピッチカーブを描く いなかのひとたちは　がいこくじんがにほんごをはなすと　びっくりします。 フレーズ　　　　　　　　　　　　　フレーズ　　　　　　　　　 フレーズ 6

２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） 第一段階：　簡単なフレージングができる 「句切り」と「への字」（チャンキングとポージング） １）句切りを入れる ２）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） 　　　　　 いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 7

３） (アクセント辞典を使って） フレーズの中の最初のアクセント核を見つける １）文の意味を理解し、句切りを入れる 次の段階：　下がり目があるとしたら、それはどこにあるのかに注意して発音することができる １）文の意味を理解し、句切りを入れる　 ２）（聞きながら）ピッチカーブを描く（「へ」の字にする） ３） (アクセント辞典を使って） 　　フレーズの中の最初のアクセント核を見つける いなかのひとたちは がいこくじんがにほんごをはなすと びっくりします。 8

なぜ 最初のアクセント核だけでいいか ダウンステップ なぜ　最初のアクセント核だけでいいか ダウンステップ 「への字」がつらなっているが、最初の山のピークが一番高く、徐々に低くなっていく。　　最初のアクセントの下がりが最も大きく、その後の下がりは小さい。　　最初のアクセントに最も注意するべき。（2番目、3番目のアクセントは余裕のある人）

アクセントは辞書で調べられるが、 動詞や形容詞の活用形アクセントは複雑！ 例えば、 「覚える」「覚えて」「覚えられる」 　　　のアクセントを調べたい 　　　アクセント辞書を使う

アクセント辞典を見ても、 辞書形のアクセント以外は分からない！

巻末の規則の説明　学習者向きではない

参考：中川・中村・許（2009）簡単辞書より

オーイ○＊×☆♡～～ いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<) ＯＪＡＤ以前（過去） 用語の問題も 日本語教師（文系） 工学系研究者 役に立つツールが作りたい 役に立つツールが欲しい しかし、何を？ なにやら言っているようだけど、よくわからん。　　オーイ　　 　　　＼(◎o◎)／！ オーイ○＊×☆♡～～　いろいろ言ってるのにわかってくれない。 (>_<) 深い川　　　深い川　　深い川　　深い川

OJAD以前に行っていた韻律指導 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;) 聞き手にとって聞きやすく分かりやすいイントネーション習得のために、 フレージング指導（句切り・アクセント・ピッチカーブを描いて読む） そのために、アクセント学習：規則性のある動詞・形容詞の学習 しかし、期末アンケートでは、 アクセントはあきらめる（ほとんど）(＠_＠;)

ＯＪＡＤ誕生 日本語教師 工学系研究者 わ～い！うれしい (*^。^*) わ～い！うれしい　(*^。^*) やっと何を考えているかわかった！なんだこんな技術は前からあったのに・・・　そんなことだったのか　　　(~_~;) ・単語検索もできたがどうやって使う？ ・スズキクンはどうやって授業に組み込もうか？ ・次の段階は、何？ ・メンテナンスはどうしようか・・・

OJADの使い方１ スズキクンを使ったスピーチ指導 指導の流れ １．「区切り」と「への字型イントネーション」の重要性 　２．区切りの入れ方 　３．スピーチ原稿作成（必要に応じて添削） 　４．区切りを入れる 　５．スズキクンに入力 　６．ピッチカーブを見ながら発音練習 　　　（個人→グループ） 　７．発表

１．音声を聞きましょう。 どちらが、聞きやすいですか。　なぜですか。

「音声を聞いて、／で切ってみましょう」

／　で１， ／／で２数えるつもりで読みましょう 普通、学習者は、漢字の読みがわからないときにポーズを置きます 　フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／フード・マイレージも／小さくなります。 ／／ しょくりょう さんち しょうひ ゆそうきょり しょくひん とち おも あたい せいさんち しょうひち ちか ゆそう すく ちきゅうかんきょう ふたん ちい ちい 読みに集中するために、ルビがあったほうがいい

への字を意識して読みましょう フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／ フレーズの終わりは低く、弱く 　フード・マイレージというのは、／食糧の産地から／ 消費される土地までの／輸送距離に／重さをかけた値です。／／食品の生産地と／消費地が近ければ、／輸送にかかるエネルギーが少なく、／地球環境にかかる負担も／小さいので、／ フード・マイレージも／小さくなります。 ／／ しょくりょう さんち しょうひ とち ゆそうきょり おも あたい しょくひん せいさんち しょうひち ちか ゆそう ちきゅうかんきょう すく ふたん ちい ちい

２．区切りの入れ方 オマケ スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所に入れる 句読点 「。」の後は特にゆっくり休む 句読点　　　　　　　　　　　　　　「。」の後は特にゆっくり休む 列挙文　「と」「や」の後　　　　ひつまぶしや／味噌カツなど 接続詞の後　　　　　　　　　　　しかし／　　それで／　　では／ 「は」の後　　　　　　　　　　　　私が言いたいのは／そういうこと 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　じゃないんです。 強調したいところの前後　　　締め切りは／今週じゃなくて／　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　来週の／土曜日です。 スズキクンは、句読点を区切りと認識するので、それ以外の所に入れる

３．スピーチ原稿作成 時間、文字数などを指定して、原稿作成 ３００字／１分 程度 文法的誤り、チェック 時間、文字数などを指定して、原稿作成 ３００字／１分　程度 文法的誤り、チェック （本来はここで区切りを入れる） 今日はJBPⅢ３課本文（読解文）を使う

４． JBPⅢ ３課をスズキクンに入力 ５．区切りを入れる（、。以外のところに／） OJADトップページ　＞「使ってみようOJAD」＞「タブレット端末用OJADデモ」＞4-7 AJALT用サンプル文章＞JBPからのサンプル文章 ・「１．JBPⅢ3課ペット修正前」をコピー ・ページ右下OJADトップページに戻る ・ページ左の「OJAD４機能」の「韻律読み上げチュータスズキクン」 ・ペーストで３課を枠の中に入力 ・意味と息の長さを考えて区切り（／）を入れる　 　（一息で発話できるのは、１５～１６拍程度まで）

ピッチカーブ抽出 モードを選択 　（最初はピッチパターン、アクセントともに初級モード推奨） 「韻律情報の推定＆表示」をクリック

スズキクンの表示方法 ３種類 1 山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ スズキクンの表示方法　３種類　　　 1　山・丘のみ 山（アクセント核有）と 丘（アクセント核無） だけのピッチカーブ 2初級者用（これがデフォルト） 最初のアクセント核と後の 頭高アクセントを考慮したピッチカーブ（初級用） 3上級者用 各アクセント核を考慮 したピッチカーブ（上級用）

アクセントマークとピッチカーブが出てくる！ 初級用

アクセントマークとピッチカーブが出てくる！ 上級用

初級用 上級用

ところが。。。 よく見ると、 修正が必要(>_<)

スズキクンの弱点１ 数字（記号）が読めない 　２００６年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　３３％ 解決策　　漢数字に変える 二千六年　　　　　　　　　　　　　　　　　　　三十三パーセント

スズキクンの弱点２ ・漢字の読み方に癖がある →解決法：ひらがなで入力 例：日本では→にっぽんでは 日本全国で→にほんぜんこくで 日本は→にっぽんは 日本→にほん 日本に→にっぽんに 日本が→にほんが 私は→わたくしは　　　　　　私→わたし 私の→わたくしの　　　　　　私が→わたしが 　　　

スズキクンの弱点３ アクセントの誤りが少しあるかも。。。。 ちりょうが→ 治療が→ 漢字にしたら 正しくなった！

スズキクンの弱点３ 大事なことばなのに。残念。。。 今わかっているアクセントの誤り 日本の→にっぽんの 日本人 ありがとうございます おかげさまで にっぽんの にほんじん ときどき ありがとうございます おかげさまで　

スズキクンの弱点４ カタカナの名前のアクセントがわからない シュウ・キンペイ、パク・クネ、グエン・タン・ズン ・知らない音の並びは、無視（黙ってしまう） 解決法　教師が対応

スズキクンの弱点４ JBPⅢの登場人物の名前 ジョン・ミルズ、マイク・スミス、マリー・マルタン、 シカ・チャンドラ、メイ・チャン、フランク・グリーン エービーシーフーズ

現在の解決法 どうしても直せない場合は、印刷してから、手で直す スズキクンの画面上で直せるようになるといいなあ。。。 どうしても直せない場合は、印刷してから、手で直す 「表示方法」を「印刷用」にして「韻律情報の推定＆表示」 をクリック→右クリックで「印刷」

ひらがなの下に漢字を書いて、読みやすくしている学習者もいます 右クリックして 印刷 ひらがなの下に漢字を書いて、読みやすくしている学習者もいます

あるいは、通常画面をSnipping Toolで切り取り、 Wordに貼り付け

６．読む練習 画面または、印刷した紙を見ながら練習 個人練習→グループ練習（チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点） 画面または、印刷した紙を見ながら練習　 個人練習→グループ練習（チェックポイントは、ポーズは十分か、への字になっているかの2点） 合成音声を参考にする手もある ★http://voicetext.jp/　　　HOYA ★http://www.ai-j.jp/　　　 AI CDがある場合は、シャドーイング プロソディーシャドーイング

HOYA　　合成音声　

７．発表

JBPⅢ14課　グリーンさんから一言　前半

14課　グリーンさんからの一言　後半 　最後がない！！ 「どりょく」を漢字に

問題点　　　　　　　　解決法　　　 　　　　　　　　 手で修正（？） 　　　　　　　　　 手で修正（名前は苦手）　 手で修正（？） 海外むけ→海外向け ていきょう→提供 　　　　　社員一同→社員／一同

会話 JBPⅡ１課 スズキクンに入力 よく／いらっしゃいました。こちらへ／どうぞ。なにかのみませんか？ ミルズ：よくいらっしゃいました。こちらへどうぞ。何かのみませんか。 加藤：ありがとうございます。何がありますか。 ミルズ：のみものは　ワインとビールとコーラがあります。どちらがいいですか。 加藤：ワインがいいです。 ミルズ：ワインはあかとしろとどちらがいいですか。 加藤：あかをおねがいします。 スズキクンに入力 よく／いらっしゃいました。こちらへ／どうぞ。なにかのみませんか？ ありがとうございます。なにがありますか？ 飲み物は／ワインと／ビールと／コーラがあります。どちらがいいですか？ ワインがいいです。 ワインは／赤と／しろと／どちらがいいですか？ あかをおねがいします。

印刷して手で直す

OJADの使い方２ 「単語検索」を使ってJBPⅠ「て形」「ない形」 アクセントの導入 その前に 動詞のアクセント 知識の確認

動詞の活用アクセント 型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型 -2 型か -3型 0型か 型か -2型 すべて -2型 型か -3型 型か -3型 型か -3型 -4型か -5型 -2 型か -3型 0型か -2型 すべて -2型

「単語検索」 →用言のアクセント規則 動詞では、初級で勉強することが多い12の活用形に絞ってアクセント型を掲載。

課題：JBPⅠ24課で動詞の「ない形」を導入する。 OJAD「単語検索」で、「て形」「ない形」を学習者に示す

手順 ① OJADホームページ＞単語検索 ② 教科書を指定「JBPⅠ」 ③ 課を指定「19課～24課」 ③　課を指定「19課～24課」 ④　品詞「動詞すべて」アクセント型「すべて」単語長「すべて」 ⑤　表示順序「アクセント型」 ⑥　チェックボックス　ます形、て形、ない形以外のチェックを 　　　はずす 　⑦　結果がでてきたら、「て形」と「ない形」の順番をかえる

～ない形をドラッグして順番を変える

印刷画面 （ここでもドラッグして順番変える） 　　印刷画面　（ここでもドラッグして順番変える）

24課名詞 印刷画面

OJAD 便利なこと 音声を聞いて、クラスで発音練習できる（「単語検索」の用言のみ） インターネットに接続できない場合は、印刷した紙を配布 教科書の課を指定して、語彙のアクセントが調べられる 　　　授業前に教師が確認　　　　 　 学習者が予習 揺れている「い形容詞」の活用形アクセントが、揺れも含めて調べられる（下の行が揺れ。上の行は辞書に出ている規範型） スズキクンを使ったスピーチ指導は、初級から可。但し、区切りは教師のチェックが必要。 　初級の場合、「区切り」と「への字」だけで十分。

い形容詞　揺れ

成果 学習者の発音（2013年前期のクラスから） １．中上級の学習者 中国 ２． 〃 香港 ３． 〃 フランス ４． 〃 ロシア 成果　学習者の発音（2013年前期のクラスから） １．中上級の学習者　　中国 ２．　　　　〃　　　　　　　香港 ３．　　　　〃　　　　　　　フランス ４．　　　　〃　　　　　　　ロシア ５．　　　　〃　　　　　　　韓国 ６．上級の学習者　　　 ニュージーランド ７．　　　　〃　　　　　　　中国 ８．　　　　〃　　　　　　　フィンランド

ＯＪＡＤ（未来） 音声が出る エラーが減る 句切りも自動的に入る 画面上でアクセントやカーブを修正できる

最後に一言 ＯＪＡＤは、教師と学習者がともに学ぶためのツール 教師がすべて知っている必要はない 一緒にOJADで遊びながら、新たな発見をしていただきたい　　 ご清聴、 ありがとうございました。