リメディアル英語教育における チャンツの効果 いわき明星大学　教養学部地域教養学科　川井　一枝 kazue.kawai@iwakimu.ac.jp

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 本日の発表の流れ はじめに（チャンツとは？） チャンツを用いた実証研究 課題 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

1. はじめに Carolyn Graham “Jazz Chants ” から「チャンツ」へ ＮＹ大学で英語を教える傍ら、ジャズピアニストとしても活躍 渡米してきたL2学習者が仕事帰りに楽しく学べるよう工夫 アメリカ標準英語の聞く・話す技能 機械的な模倣と反復練習に変化（オーディオリンガルの改訂版） 談話能力や文法知識をも強化することを意図 感覚・知覚・身体の動きなど全てを使う言語教育・言語学習 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Graham　（1983）, 瀬川（1995） 他 ニューヨーク大学で教鞭をとりながらCarolina Shoutという名前でピアノ演奏家・歌手として活動を開始した。ラグタイム・ピアノやジャズ・カズーのプロの演奏家として活動を続けながら考案したのがジャズチャンツである。（瀬川, 1995） 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 1. はじめに 　　　　Carolyn Graham “Jazz Chants ” から「チャンツ」へ ジャズチャンツで用いられている多くのチャンクは、あらゆる年齢、英語能力の学習者 にとって役立つものであり、また一人ではなくクラス全体での反復練習は学習者の不安 を減少させる。 Richard-Amato（2003） Acton (1984) の体の動きを取り入れた体系的な発音の練習は運動感覚を鍛え、英語の ビートまたは強勢拍リズムに焦点をあてた練習になる。このリズム練習に着目したのが ジャズチャンツ、この練習がうまくいけば、学習者の読むスピードは徐々に上がり、単語 を１語ずつ読むことが克服される。教室内でダイアログを掛け合いで練習することはお 互いに良い刺激になり、単語を置き換えて自分自身のチャンツを作ることも学習者に とっては良い活動になる。 Celce-Murcia, Brinton & Goodwin（1996） 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

1. はじめに Carolyn Graham “Jazz Chants ” から「チャンツ」へ 日本では、Jazz Chatns for Children(1979)出版以後、私立小学校や 民間の児童英語教室などを中心に広まる。 その後、日本の児童向けに作った独自のチャンツも多数出版される。 　　　①英米の伝承唄 (nursery rhymes) を編曲したもの 　　　 ②リズム習得、単語・構文の導入を目的として作詞作曲したもの 現在では、GrahamのJazz chantsだけではなく、教材や練習方法も含 め「チャンツ」と総称されている。 ラジオの英語学習番組や公立小学校の外国語活動でも多用されて いる。 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

1. はじめに Carolyn Graham “Jazz Chants ” から「チャンツ」へ 英語の指導（学習）に取り入れる目的として ①発音能力の向上 ②リスニング能力の向上 ③単語や構文の習得（記憶の保持） ④学習意欲を促進（楽しい・不安を減少させる等情意的な面） ⑤異文化理解を促進（使用教材によるが） 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 しかし、実証的な研究が少ない 日本では、チャンツ＝子どもの英語指導というイメージがあり、 高校生や大学生以上の指導ではあまり使われない。 小学生はコントロールもデータの収集も難しい。 （外国語活動の必修化により、最近は集まりつつある） 音声に関する評価や分析方法は様々で何が良いのかわからない。 そもそも「リズム」ってどう評価するの？など曖昧な事が多い。 発音指導に時間を割けない＝重きを置かない？ 「通じる英語」が「通じればいい英語」になっている？ 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 2. チャンツを用いた実証研究 １．川井（2009）から 対象：成人（30‐40代）14人 期間：11週間 方法：40分間ほどチャンツに合わせてパラレルリーディング 評価：母語話者による印象評価 結果：発音能力（音読）・リスニング能力に前後で有意差あり しかし、会話における効果は得られず、自動化したスキルにまでは至ってい ない。 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 2. チャンツを用いた実証研究 2. Kawai (2014)から 対象：大学1年生・専門学校1年生52名 期間：5週間 方法：英語の習熟度を3群に分けてチャンツを15分間練習 評価：音響分析でinter-stress interval の持続時間を計測 ⇒ リズム習得の指標＝発音能力の向上とした。 結果：全ての群に前後で有意差有り（リスニング能力・発音能力） 特に英語の習熟度が低い学習者の伸びが顕著であった。 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 3. まとめと課題 ・先行研究からも、チャンツは子どもや英語の習熟度が低い学習者（リメ ディアル教育を必要とする者）に効果的という報告がある。 ・成人の場合は、発音のポイントを明示的に指導してからチャンツを用い て練習する方が効率的・効果的 ・情意的な面の効果もあり、L2WTCを高める効果があるのではないか？ しかし、 ・使う英文の素材が限られる。 ・最初はいいが、飽きさせずに練習を長期間持続させるのが難しい。 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会

日本リメディアル教育学会第11回全国大会 英語部会 引用文献 川井（2009）「成人英語学習者に対するチャンツの効果」『東北英語教育学会研究紀要』第29号, 33-45. 瀬川（1995） 「Jazz Chants」『現代英語教授法総覧』215-220. 大修館 Celce-Murcia, Brinton & Goodwin（1996） Teaching Pronunciation: A Reference for Teachers of English to Speakers of Other Languages, pp.291-318. Cambridge University Press. Graham（1983） An excerpt from Jazz Chants. In Oller,J W Jr. and Richard-Amato (eds.) Methods that Work: A Smorgasbord of Ideas for Language Teachers, pp.305-308. Newbury House. Kawai(2014)“Effects of Chant Practice on Acquisition of Stress-Timed Rhythm: A Comparison of Three English Proficiency Levels”, 『Tohoku TEFL:JACET東北支部紀要』第5号, 12-26. Richard-Amato（2003）Making It Happen: From Interactive to Participatory Language Teaching. Longman, 198- 212. 2015/8/28 日本リメディアル教育学会第11回全国大会　英語部会