ICT時代の漢字・語彙教育への一提言 川村よし子（東京国際大学） kawamura@tiu.ac.jp 第18回JSL漢字学習研究会 　　２００８．３．２９ ICT時代の漢字・語彙教育への一提言 川村よし子（東京国際大学） kawamura@tiu.ac.jp

１．Web上の漢字・語彙教育支援環境 リーディング・チュウ太 http://language.tiu.ac.jp リーディング・チュウ太　http://language.tiu.ac.jp 理解.com　　 　http://www.rikai.com/perl/Home.pl 英辞郎 on the Web 　http://www.alc.co.jp/ キッズgoo http://kids.goo.ne.jp/ ひらひらのひらがなめがね　　http://www.hiragana.jp/ 漢字クリニック http://www.kanjiclinic.com/ Kanji　Aｌive　　http://kanjialive.lib.uchicago.edu/ 万物大辞典 http://qingdaonet.org/dic/ Web問題作成ツール 　　 　　http://www.fureai.or.jp/~irie/webquiz/　

２．漢字・語彙学習支援環境の再構築 日本語学習者のための漢字・語彙学習支援環境 読解学習支援システム「リーディング・チュウ太」 　　２．漢字・語彙学習支援環境の再構築 日本語学習者のための漢字・語彙学習支援環境　　　　　 　　　読解学習支援システム「リーディング・チュウ太」 　　　http://language.tiu.ac.jp ・辞書引きツール　　　　　　 　　　 ・レベル判定ツール 　 ・リンク集　　　　　　　　　　　 ・読解教材バンク a.辞書ツールの多言語化 → b.文型検索システム c.新基準のレベル判定

a.辞書ツール多言語化プロジェクト 辞書ツール ・入力された文章の形態素解析 ・分析結果を辞書と照合 ・本文と辞書情報をリンクして表示 　辞書ツール 　　　・入力された文章の形態素解析 　　　・分析結果を辞書と照合 　　　・本文と辞書情報をリンクして表示 日日・日英・日独・日蘭・日斯 ↓ 多言語化

　多言語版辞書編集システムの編集画面

　編集者相互の情報交換システム

チュウ太のWeb辞書 http://chuta.jp

　トルコ語版辞書の画面

b.文型検索ツールの開発 辞書ツール： 単語と辞書情報をリンク ↓ 文型検索ツール ・文中の機能表現を自動的に検出するシステム 辞書ツール：　単語と辞書情報をリンク 　　　↓ 文型検索ツール ・文中の機能表現を自動的に検出するシステム 　　　　　　　　　　　　（土屋・宇津呂ほか２００５） 　機能表現＝いくつかの語が複合してひとまとまりの句となって付属語的な役割を果たしている語 　＝文型

b.文型検索ツールの開発 文型検索ツール ・入力された文章を形態素解析 ・形態素列パターンに基づくパターンマッチング ・本文中の文型を抽出 ↓ ・辞書情報とリンクして表示 グループ・ジャマシイ『日本語文型辞典』

文型検索ツールの結果画面

c.新基準のレベル判定 レベル判定ツール ・入力された文章の形態素解析 ・分析結果を日本語能力試験の出題基準と照合 　レベル判定ツール 　　　・入力された文章の形態素解析 　　　・分析結果を日本語能力試験の出題基準と照合 　　　・本文中の単語と漢字のレベル情報を表示 語彙ﾁｪｯｶｰ・漢字ﾁｪｯｶｰ ↓ 新基準の導入

単語親密度の活用 単語親密度を利用した語彙リストの見直し 新聞雑誌等文献中の出現頻度は低くても 実生活ではよく目や耳にする語： 　　単語親密度の活用 単語親密度を利用した語彙リストの見直し 新聞雑誌等文献中の出現頻度は低くても 実生活ではよく目や耳にする語：　 　　　　　ラーメン、筆箱、包丁等→級外 　　　　　　　　　　　↓ 『日本語の語彙特性（第１期）』 　　　　NTTコミュニケーション科学基礎研究所 　　　　　　　　　　　　　　　　天野成昭ほか（２０００）三省堂

日本語学習者のための学習環境の整備 読解学習支援システム「リーディング・チュウ太」 ・辞書ツールの多言語化 ・文型検索システム 　　　日本語学習者のための学習環境の整備 読解学習支援システム「リーディング・チュウ太」 ・辞書ツールの多言語化 ・文型検索システム ・新基準のレベル判定 ↑↑↑ ↑↑↑ 日本語教育の研究者と情報工学の研究者との連携　

学習支援ツールがあればいいのか 教師自らが学習支援ツールを試す 学習者に学習支援ツールを紹介する 学習者に学習支援ツールの活用方法を教える 　　学習支援ツールがあればいいのか 教師自らが学習支援ツールを試す 学習者に学習支援ツールを紹介する 学習者に学習支援ツールの活用方法を教える 授業に学習支援ツールを取り入れる 課外学習として学習支援ツールの利用を課す ↓ 自立学習に結びつく漢字・語彙の指導を行う

漢字・語彙の学習方法 ◎ 学習者の活用している学習方法 イメージで覚える 何度も書く 漢字を意味のある要素に分解する 覚え話を作る 　　漢字・語彙の学習方法 ◎　学習者の活用している学習方法 　イメージで覚える 　何度も書く 　漢字を意味のある要素に分解する 　覚え話を作る 　意味や形で関連のあるグループに分類する ◎　学習者に不足している学習方法 　　　　熟語の意味に関しては個別に覚えるしかない 　　 　 と考えている学習者が多い

漢字の多様な要素に着目する ◎「仲間さがしクイズ」の形で漢字の読み・意味・形・機能などに 着目させるトレーニング 　　漢字の多様な要素に着目する ◎「仲間さがしクイズ」の形で漢字の読み・意味・形・機能などに 　着目させるトレーニング 　例　☆　次の各グループに入る語を下から選びなさい。 1.　桜　杉　松　林 　　 2.　犬　猫　馬　羊 3.　高　長　寒　重 　 4.　枚　本　秒　回 　　 5.　日　米　中　独 　 6.　栄　映　永　営　 　　　　　【　a.泳　b.強　c.年　d.梅　e.牛　f.墺　】 ◎「仲間はずれ」を探すというクイズ形式も可能

漢字及び漢字熟語の読みを推測する ◎ 音読み・訓読みの特徴 ◎ 音と意味との関連 例： 省 はぶく ショウ 省略 省エネ 　　漢字及び漢字熟語の読みを推測する 　◎　音読み・訓読みの特徴 　◎　音と意味との関連 　　　　例：　省　　　はぶく　　　　　　 ショウ　　　 省略　省エネ 　　　　　　　　　　　　かえりみる　　　 セイ　 反省　内省　　　　　 　　　　　　　 作　　 つくる　　　　　　　サク　　　　　 作文　制作 　　　　　　　　　　　 （する）　　　　　　　サ　　　　　　 動作　作業 　◎　漢字熟語の読み方 　◎　連濁はいつ起こるか 　　　　単語がつながって１つの単語として扱われるときに起こる 　　　　　　訓読みの漢字：　小＋川＝小川　cf.山川 　　　　　　熟語の組み合わせ　株式＋会社＝株式会社　

漢字熟語の意味を推測する ◎同一の漢字を含む熟語を集め、各々の語の意味の違いを考える 　　漢字熟語の意味を推測する ◎同一の漢字を含む熟語を集め、各々の語の意味の違いを考える 　同じ漢字でも置かれる位置によって意味（機能）が異なることに気づく 　例 　☆ 同じ意味をあらわしている語を選びなさい 　　治療などで一定期間病院に入る　　　　　　　　　　・侵入する 　　薬などを吸い込む　　　　　　　　　　　　　　　　　 ・算入する 　　展覧会などで賞をもらえる順位に入る　　　　　　　・輸入する 　　外国から品物を買う　　　　　　　　　　　　　　 ・突入する 　　入るべきでないところに無理に入る　　　　　　　　 ・搬入する 　　部屋に入る　　　　　　　　　　　　　　 ・吸入する 　　会場にものを運び込む　　　　　　　　　　　　　　 ・入室する 　　勢いよく中に入る　　　　　　　　　　　　　　　 ・入院する 　　学校に入る　　　　　　 ・入場する 　　計算の中に含める　　　　　　　　　　　　　　　　 ・入学する 　　会場に入る　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ・入賞する

接尾辞・接頭辞となる漢字の特徴を知る ◎ 接尾辞的な役割を果たす漢字 例１ ☆各々のグループに共通するものは何か考えなさい。 　　接尾辞・接頭辞となる漢字の特徴を知る ◎　接尾辞的な役割を果たす漢字 　　例１　☆各々のグループに共通するものは何か考えなさい。 　　　　１．国　市　区　町 　　　　２．家　館　邸　屋 　　　　３．会　省　部　家 　　例２　☆「的」「性」「風」「流」の意味の違いについて考えなさい。 ◎　接頭辞的な役割を果たす漢字 　　例　☆次の漢字がつく表現を集めなさい。 　　　　　　また、それぞれの意味の違いを考えなさい。 　　　　　　　　　反・非・不・否・無／超・最／同・某 　　目的：　接頭辞の意味の違いを把握し、反意語にも着目する。

漢字教育の評価と学習効果 ◎学習者の評価 （学習者 ８名） 授業評価：非常に良かった ６名 よかった ２名 コメント： 　　漢字教育の評価と学習効果 ◎学習者の評価　（学習者　８名） 　　授業評価：非常に良かった　６名　　よかった　２名 　　コメント： 　　・漢字が覚えやすくなった（３名） 　　・熟語の読みや意味の類推ができるようになった（３名） 　　・もっと早く（１年生の時）から教えて欲しかった（２名） ◎学習効果 　　学期の始めと終わりに漢字テストを実施した 　　テストの形式 　　　　文中の下線の引かれた２０の漢字および漢字熟語について 　　　　読みと意味を記述する（意味は日本語以外の言語で記入可）

おわりに ICT時代の漢字・語彙教育への一提言 　◎　Web上の学習支援環境への留意 　　・教師自らが学習支援ツールを使いこなす 　　・学習者に学習支援ツールの利用を促す 　　・自立学習にむすびつく指導法学習法を考える 　◎　体系的、継続的な漢字指導 　　非漢字圏の学習者には漢字熟語に関しても 　　体系的な指導が不可欠である 　◎　今後の課題 　　・　熟語を含めた体系的な漢字指導法を考える 　　・　中・上級学習者のための漢字学習教材を開発する 　　・　インターネット上で公開する