発信！出前授業 「小学校における障害理解教育」 ～見て・聞いて・体験して、行動しよう～ 発信！出前授業 「小学校における障害理解教育」 ～見て・聞いて・体験して、行動しよう～ １ 障害理解教育の概要 ２ 出前授業の実際 ３ 成果と課題

秋田ＬＤ・ＡＤ／ＨＤ親の会「アインシュタイン」 ・周りの子どもたちに発達障害のことを伝えてほしい 秋田ＬＤ・ＡＤ／ＨＤ親の会「アインシュタイン」 ・周りの子どもたちに発達障害のことを伝えてほしい ～出前授業のきっかけ～ はじめに Ａ小学校 ・特別支援学級の新設に伴い、周囲の子どもたちが 適切に関わるヒントを与えてほしい Ｂ小学校 ・みどり学園のスクールバスを見た子どもが「汚い バスだ」 と話した Ｃ小学校 ・みどり学園の子どもと「居住地校交流」をする

「障害に関する具体的な知識を与え、その知識をもとに 自分が何をすればよいかを考える教育」 （徳田・水野） 「障害に関する具体的な知識を与え、その知識をもとに 自分が何をすればよいかを考える教育」 （徳田・水野） ～障害理解教育とは ～ ～障害理解教育とは ～ ・精神論ではなく、実践する態度・行動を育てる ・優しさや思いやりを強調するのでなく、子どもたちに障 害に 関する適切な認識を与えていくことを重視する ・障害者に優しく接するのではなく、適切に接すること ・精神論ではなく、実践する態度・行動を育てる ・優しさや思いやりを強調するのでなく、子どもたちに障 害に 関する適切な認識を与えていくことを重視する ・障害者に優しく接するのではなく、適切に接すること 障害者と時間と場所を 共有するだけでは 理解は進まない 障害者と時間と場所を 共有するだけでは 理解は進まない 障害理解教育の概要

～障害理解の発達段階～ 〈第１段階〉気付き ・障害のある人が社会の中にいることに気付 く 段階を確実に実践する 段階を確実に実践する 〈第２段階〉知識化 ・差異がもつ意味を知る 〈第３段階〉情緒的理解 ・機能面での障害や社会的な痛みを心で感じ る 〈第４段階〉態度形成 ・適切な認識が形成され障害者に対する適正な態度 がで きる 〈第５段階〉受容的行動 ・生活場面での受容、援助行動の発現

～小学校における障害理解教育の現状～ 障害理解教育の概要 〈小学校で扱われている「障害理解」のための教材〉 国語～もうどう犬の訓練（３年） 点字を通して考える （４年） 手と心で読む（４年） 便利ということ （４年） いつでもどこでも～点字に触れてみよう～（４ 年） 道徳～「オトちゃんルール」は「あたりまえ」のルール 「わたしたちのボランティア体験」 社会～新しい社会 ユニバーサルデザインに関すること 〈小学校で扱われている「障害理解」のための教材〉 国語～もうどう犬の訓練（３年） 点字を通して考える （４年） 手と心で読む（４年） 便利ということ （４年） いつでもどこでも～点字に触れてみよう～（４ 年） 道徳～「オトちゃんルール」は「あたりまえ」のルール 「わたしたちのボランティア体験」 社会～新しい社会 ユニバーサルデザインに関すること 障害理解教育を 教育課程に位置付けている小学校は少ない 調べ学習や総合的な学習の時間と関連付けて障害について学ぶ 調べ学習や総合的な学習の時間と関連付けて障害について学ぶ

～障害理解教育の内容～ 障害理解教育の概要

～障害理解教育の方法～

１ みどり学園の紹介 ～授業内容～ ２ みどり学園の友達➟障害の種類と特性 （１）車いすを利用している友達（肢体不自由） （２）ゆっくりタイプの友達（知的障害） （３）不安な気持ちが強い友達（自閉症） ３ 体験コーナー （１）言葉が伝わらない、分からない （２）互いの気持ちを重ね合わせる（フラフープリレー・アッ プダウン） （３）相手の気持ちに寄り添う（車いす） （４）発達障害の疑似体験（聞く・話す・読む・書く） ３ 体験コーナー （１）言葉が伝わらない、分からない （ピカピカ王国 バース デーリング） （２）互いの気持ちを重ね合わせる（フラフープリレー・アッ プダウン） （３）相手の気持ちに寄り添う（車いす） （４）発達障害の疑似体験（聞く・話す・読む・書く） ・小学生から高校生まで在籍 ・遊びの指導、生活単元学習、 作業学習や現場実習の様子 ・小学生から高校生まで在籍 ・遊びの指導、生活単元学習、 作業学習や現場実習の様子 学校展 出前授業の実際 道徳・総合・学 級

～配慮したこと ～ １ 児童の発達段階に応じた授業をするために ・打合せをしてねらいを明確にするとともに、対象学年を 絞った 出前授業の実際 ２ 障害に関する正しい知識を与えるために ・障害の種類や特性に加えて、関わり方のポイントも伝えた ３ 障害を肯定的にとらえるために ・「～あれば～できる」ことを強調した ４ 障害を身近な問題としてとらえるために ・「振り返りシート」を活用した事後学習を行った ５ 体験を行動に結び付けるために ・みどり学園や特別支援学級との交流を設定した ※キー ワード ６ 教師が障害理解教育を進めるために ・事前学習 → 出前授業 → 事後学習の内容と役割を確認した

出前授業の実際

遊び 作業学習 生活単元学習

い あ お え う あ い う 文字を覚えたり、話をしたりするのが 苦手な ゆっくりタイプの友達 出前授業の実際 ～みどり学園の友達～

「それを はこぼう」 ⇒ 「それを はこぼう」 ⇒ できることはひとり で わかる言葉で伝える・ 実物を見せる わかる言葉で伝える・ 実物を見せる 「なにして あそ ぶ？」 「どっちであそぶ」 「 を は こぼう」 「 を は こぼう」 出前授業の実際 つくえ

１ 友達のよいところに気づくやさしい目 ２ 友達の困っていることに気づくあたたかい 心 だいじょう ぶ？ いつも ありがとう！ さいごまで がんばった ね！ ぼくの つかっていい よ！ 出前授業の実際

・今日、一番大切だと思ったのは、みんなと心を合 わせる こと。心を合わせることによってできないことも ちょっとは 簡単になると思った。 ・今日、一番大切だと思ったのは、みんなと心を合 わせる こと。心を合わせることによってできないことも ちょっとは 簡単になると思った。 ・学校に中学生や高校生もいるのにびっくりした。 ・エレベーターやスロープがあったり、写真や イラストを使って話したりして、いろいろ工夫 していることがわかった。 ・エレベーターやスロープがあったり、写真や イラストを使って話したりして、いろいろ工夫 していることがわかった。 ・学校にエレベーターがあるのを知ってびっくりした。 ・友達をつくるためには、優しい目とあたたかい心が 大切 だとわかった。 ・友達をつくるためには、優しい目とあたたかい心が 大切 だとわかった。 ・早く ○○ さんと交流したくなった。 出前授業の実際 ～子どもたちの感想（低学年） ～

・障害のある人は私には関係ないよ」と思っていた が、 話を聞いているうちに、私はなんてひどいことを したんだろう」と思った。これからは障害のある 人を見つけたら、手伝ってあげたい。 ・障害のある人は私には関係ないよ」と思っていた が、 話を聞いているうちに、私はなんてひどいことを したんだろう」と思った。これからは障害のある 人を見つけたら、手伝ってあげたい。 ・普通に生活できるのは当たり前だけど、実際はと ても 幸せだということを改めて理解した。 ・普通に生活できるのは当たり前だけど、実際はと ても 幸せだということを改めて理解した。 ・「しんしょう」と言うのは悪いことだと思い ながらも黙ってみていたが、今度からは 「そういうことを言うのはやめたら」と言い たい。 ・「しんしょう」と言うのは悪いことだと思い ながらも黙ってみていたが、今度からは 「そういうことを言うのはやめたら」と言い たい。 出前授業の実際 ～子どもたちの感想（高学年） ～

・「障害」ということではなく、「 ○○ が苦手」とい う説明は低学年の子どもたちに分かりやすかっ た。 ・みどり学園のことや障害のことについて、全く 知らない 子どもが多くいたので、教師側の情報不足を感じ た。 ・みどり学園のことや障害のことについて、全く 知らない 子どもが多くいたので、教師側の情報不足を感じ た。 ・自分の周りにはいろいろな人がいて、「みんな ちがっ てみんないい、お互いが大切な存在なんだ」とい う気 持ちが子どもたちの中に残ってほしいと思った。 ・自分の周りにはいろいろな人がいて、「みんな ちがっ てみんないい、お互いが大切な存在なんだ」とい う気 持ちが子どもたちの中に残ってほしいと思った。 ・優しい目と温かい心が子どもたちの心の中に強 く残っ た。教室に戻ってから、自分たちの生活を振り返 り、 「もっと友達と仲良くしたい」「困っている友達 を助けて あげたい」という感想が聞かれ、嬉しく思っ た。 ・優しい目と温かい心が子どもたちの心の中に強 く残っ た。教室に戻ってから、自分たちの生活を振り返 り、 「もっと友達と仲良くしたい」「困っている友達 を助けて あげたい」という感想が聞かれ、嬉しく思っ た。 出前授業の実際 ～先生方の感想～

１ 成 果 （Ｈ２５年度３校５回 Ｈ２６年度８校１４回） （１）障害に関する適切な知識の提供 （２）交流及び共同学習の推進 （３）みんなが分かる・できる授業の提示 １ 成 果 （Ｈ２５年度３校５回 Ｈ２６年度８校１４回） （１）障害に関する適切な知識の提供 （２）交流及び共同学習の推進 （３）みんなが分かる・できる授業の提示 成果と課題 障害理解教育は 学校（園）・学級づ くりの要 障害理解教育は 学校（園）・学級づ くりの要 ２ 課 題 （１）障害理解教育の位置付けと系統的な計画の 提案 （２）実践的行動につなげるための工夫 （３）新たなセンター的機能の役割 ２ 課 題 （１）障害理解教育の位置付けと系統的な計画の 提案 （２）実践的行動につなげるための工夫 （３）新たなセンター的機能の役割

「 障害理解～心のバリアフリー理論と実践～」 「 障害理解～心のバリアフリー理論と実践～」 徳田克己・ 水野智美 徳田克己・ 水野智美 「幼児に対する障害理解指導」 水野智 美 「幼児に対する障害理解指導」 水野智 美 「新しい障がい理解教育の創造」 冨永光 昭 「新しい障がい理解教育の創造」 冨永光 昭 参考文献