たかはし まさる（基礎教育センター） http://www.sit.ac.jp/user/masaru/ 志願書を書く，その前に たかはし まさる（基礎教育センター） http://www.sit.ac.jp/user/masaru/ 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

志願書はあなどれない 性格・熱意・知識… いろいろわかる やる気がある 勉強してない 粗忽者 業界研究 やってる 人の話を きかぬ 第1回教員採用試験対策講座 志願書はあなどれない 2005/10/29 性格・熱意・知識… いろいろわかる やる気がある 勉強してない 粗忽者 業界研究 やってる 志願書は，書いてある情報としても文字だけでなく，書いた者のさまざまな側面をあぶりだす．たとえば，その人の性格や志向，就職への本気さ加減など，一目で分かってしまう．いまからよく分析して，情報収集しておかないと間に合わない可能性も高い． 今日は，何に気をつけて願書を書くべきか，その基礎的な部分について述べることとしたい． 人の話を きかぬ 統率力あり 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

今日の内容 クラブ活動・動機の欄をどう書くか どんな志願書が門前払いとなるか 何を書くかを判断するためのヒント 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

鉄則0：採用担当者を想像する 採用担当者は何を求めているか？ 採用担当者はどんな状況にあるか？ 十分な知識・処理能力があるか 教員にふさわしい人格・教養を備えているか 自分の仲間にできる人物か 採用担当者はどんな状況にあるか？ 掃いて捨てるほどの応募者 採用の責任 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

鉄則その１：要項を読む 一語一語じっくり読む 記入方法などをよく確認する 要求を満たすことができるか 相手の意図を汲むことができるか 第1回教員採用試験対策講座 鉄則その１：要項を読む 2005/10/29 一語一語じっくり読む 記入方法などをよく確認する 要求を満たすことができるか 相手の意図を汲むことができるか 採用担当者の意図を読み取れるか？ 要項を読めば，採用担当者がどんな意図で何を聞こうとしているのかを理解することができる．丁寧に要項を読み返すと，そうしたことのヒントが要項にはちりばめられていることがわかる．志願者が相手の意図を汲み取る力があるかどうかが試されているともいえるだろう． 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

注意力不足，常識不足，分析能力の欠如，対人能力欠如，反抗的姿勢⇒門前払い 第1回教員採用試験対策講座 要求を満たしていない：不適切な書式 2005/10/29 クラブ活動：「部」などの表記区分 活動状況等 記入事項なし →「なし」と書く 暗黙の要求 設定された枠の9割以上を埋める 和暦・西暦の使い分け 注意力不足，常識不足，分析能力の欠如，対人能力欠如，反抗的姿勢⇒門前払い 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

不適切な書式：例を挙げて これでは門前払い 区分を書く 学校公認？ 縦に区切って記入 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

暗黙の要求：説明の分量 枠の大きさ：採用担当者が求める説明の分量 空欄：論外 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

暗黙の要求：文章で書く 箇条書きや体言止め ぶっきらぼう，表現力不足，常識の欠如 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

⇒そもそも文字を書くのは仕事に必要なスキル 鉄則2：注意深く書く 文は人をあらわす パーソナリティ 作業能力 知識・常識 手書きの文字はなおさら ⇒そもそも文字を書くのは仕事に必要なスキル 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

文字：一種の作業検査 適切な大きさで，大きさに変化がない 丁寧に書いているか（上手・下手ではなく） 行は波打っていないか 行間隔は一定か 第1回教員採用試験対策講座 文字：一種の作業検査 2005/10/29 適切な大きさで，大きさに変化がない 周辺への配慮，気分のむらが小さい，安定感 丁寧に書いているか（上手・下手ではなく） 丁寧さ，粘り強さ 行は波打っていないか 行間隔は一定か 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

適切な文字の大きさ･行間隔で書く 自ずから，適切なサイズ・間隔がある これは大きすぎ 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

まっすぐ書こう これじゃ富良野の畑です 第1回教採対策講座資料 2006/9/30 第1回教員採用試験対策講座 2005/10/29 ほーら，富良野の畑みたいでしょ 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

きれいな字を書くために 心をこめて書く コピーを使って下書きする あらかじめ鉛筆で線を引いておく 線の傾きを変えない 線の間の間隔を均等にする （こめなくてもよいから丁寧に） 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

漢字 誤字・脱字 漢字にするか，仮名に開くか 送り仮名の間違いも 難「か」しい話「し」に耳を傾「む」ける 接続詞などは開くことが多い 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

漢字テスト せいせき せいと こうぎ ほしゅう せいちょうかてい さくねんど （おしまい） 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

抜き打ち漢字テスト：正解 せいせき → 成績（×「禾」，○「糸」） せいと → 生徒（×「従」） こうぎ →講義（×「議」） ほしゅう→ 補習（「ネ・示」ではなく「衣」） せいちょうかてい → 成長過程（×「課程」） さくねんど→昨年度（×「作」年度） 教育関係の言葉は間違わぬように！ 辞書を横に置いて書類を書く（PC不可） 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

間違いが多いと… そそっかしい／下調べをしない／熱意がない 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

文 文法的におかしい 体言止めは不可（文として完成させる） 句読点をきちんと打つ 常体(である調）と敬体（ですます調）の混在 くだけた表現 第1回教員採用試験対策講座 文 2005/10/29 文法的におかしい 主部と述部が対応しない 不自然な表現（e.g. 対応していない対句表現） 体言止めは不可（文として完成させる） 句読点をきちんと打つ 常体(である調）と敬体（ですます調）の混在 くだけた表現 長い文章はたいてい「負け」 AたりBたり，とか，全然ｘない，とか，ちゃんと使いたいところ． 1つの文が100字を超えたら，書き直すことを勧めるね． 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

主部と述部の対応 修飾部を削除すると，対応していないのが分かる 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

適切な文体を用いる くだけた表現：TPOをわきまえない 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

段落 段落の冒頭は字下げする １つの段落には１つの主張（トピック・センテンス; TS） ゆえに，１文１段落／全体で１段落は例外的表現 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

次回に向けて 部活動…… 何を書くべきか？ 志望動機 採用担当者の気持ちになって考えてみよう 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

部活動 活動期間：何を，どう書くべきか？ 活動状況：書くことは本当にないか？ 指導できる部：なぜ聞いているのか？ そこが聞きたいのか？ 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

「本県」教員志願の理由：例を挙げて なぜわざわざ「本県」と書いているのか 地縁：採用担当者にとって重要なことか 第1回教採対策講座資料 2006/9/30

「本県」教員志願の理由：例を挙げて これらはどこの県の願書？ 第1回教採対策講座資料 2006/9/30 第1回教員採用試験対策講座 2005/10/29 これらはどこの県の願書？ わざわざ「本県」と言っているのだから，ただ教員の志望動機を書いたのでは不十分．その県がどんな教育方針を持ち，どういう人材を求めているのかを把握した上で書かなければならない．そこで，分析能力や調査能力が試されることになる． 第1回教採対策講座資料 2006/9/30